《古詩兩首》教學設計（通用5篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的《古詩兩首》教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《古詩兩首》教學設計1

學習目標

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

課前準備

1、課文插圖。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

3、《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。

教學過程

第一課時

學習《夜書所見》

一、以舊引新，激趣導入

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。

二、指導看圖，感知圖意

出示掛圖，觀察圖畫，説説所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

朗讀節奏參考：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

5、藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，理解詩意

1、老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

2、學生討論，對上面的問題發表見解。

3、質疑：

還有什麼問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。

（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

4、有感情朗讀。

五、趣味活動

1、我説你讀。方法：

⑴老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

⑵老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2、字條連詩。方法：

老師出示某句詩的字條，學生接續後面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3、情境背詩。方法：

學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

六、當堂作業

1、出示生字，指名組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？

3、自己練習寫生字，同桌交換，改正不足。

七、拓展閲讀

《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）

第二課時

一、課前遊戲，複習導入

1、説説知道的傳統節日，有哪些習俗。

（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、自主學習，初步感知

1、以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

2、檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節奏：

⑴出示生字卡片，讀準字音。

⑵以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。

⑶讓學生憑藉已有的經驗和直覺讀準節奏。

3、自主學習，老師巡視指導：

⑴用自己喜歡的方式學習古詩。可以自學，也可幾個人合作學習；用查字典、看註釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，並圈出不理解的詞語。

⑵交流學習收穫。

⑶質疑：有什麼不懂之處？老師重點指導“異鄉”、“異客”的意思。

4、指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

三、趣味活動

1、卡片連詞背誦。方法：

請學生把生字卡片按出現的先後順序排列，再連起來，試着背誦。

2、詩句連對。老師説詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上台表演，達到背誦。

4、賽詩會，方法：

⑴集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

⑵個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

四、當堂作業

1、出示生字卡片，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：

怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、學生練寫生字，同桌交換，改正不足。

《古詩兩首》教學設計2

【教學目標】

１、認識本課１２個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等６個字。

２、朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

所見

一、複習導入，揭示課題

１、讀《識字４》中的兒歌。

２、夏天了，知了在幹什麼？知了又叫什麼？

（蟬）

３、出示圖：

認記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。

４、揭題，讀題。

二、初讀古詩

１、出示情景圖：

師範讀（感知課文）。

２、自由讀《所見》：

要求讀準字音。

３、圈出生字，多讀幾遍。

４、同桌互讀。

５、指名讀，評議。

三、認記生字

１、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。

２、認讀生字（各種形式）。

３、小老師認讀不帶拼音的生字。

４、組長考察大家。

５、説説用什麼辦法記住的。

四、精讀古詩

１、自讀古詩：

小組交流自己的感受。

２、全班交流。

３、指導朗讀。

４、找自己的好朋友讀一讀。

５、當一當詩人（配樂讀）。

五、指導背誦《所見》

六、指導寫字“詩、閉、童、立”

這首詩我通過讓學生看多媒體課件，邊看邊説。學生較快理解，並能背誦。

第二課時

小池

一、背了《所見》

二、出示課題《小池》，讀題

三、自學古詩《小池》

１、個體自學：

⑴學生自主讀古詩。

⑵自主圈出生字，學一學。

⑶自主提出不明白的地方。

２、小組合作學習：

⑴小組互相讀讀這首詩。

⑵請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學。

⑶小組負責認記生字。

⑷討論組員中不明白的地方。

３、全班交流反饋：

⑴卡片開火車認讀生字。

⑵誇一誇，幫一幫：

①各組派代表讀古詩，評議。

②展示：

説説你們組自己學懂了什麼？

③幫一幫：

説出需要幫助的地方。

④點撥（結合指導朗讀）。

四、誦讀古詩

１、朗讀比賽。

２、背誦古詩。

這首詩前兩句學生較難理解，通過反覆的朗讀中理解。

《古詩兩首》教學設計3

教學目標

認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，並能用自己的話説出詩句的意思。

能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。

情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。

教學重點、難點：

指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

教學過程：

一、導入。

1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名後，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終於發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎麼走，可是小孩在幹什麼呢？

出示圖片。

今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。

分別講講“小兒”和“垂釣”各是什麼意思？

二、初讀。

1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

3、學寫生字：稚，側。學生描紅。

4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。

三、理解詩意。

1、提出不理解的字或詞。

蓬頭：頭髮很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，瞭解這裏的“蓬頭”其實是指由於孩子較小，頭髮細柔而不易扎束，並不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這裏指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側着身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

2、指名多人説詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

四、練習表演，理解詩情。

1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

2、小組表演。第一組教師採訪。第二組開始讓學生採訪和評價。

要點：

(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什麼？你在表演中通過什麼來表現的？

(2)為什麼這麼遠招手？招手是什麼含義？

隨機板書：認真專心天真可愛

五、學習《池上》。

1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

2、猜詩人。出示《池上》，師範讀。

3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。

4、學生交流詩意。指名説，評述對詞語的理解是否到位，再指名説，基本到位後同桌互説。

5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什麼來表達童趣的。

引導學生對“偷採”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

6、練習讀背。

六、總結。

今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷採白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

七、作業。

1、蒐集其它“童趣詩”讀讀背背。

2、讀背這兩首古詩。

《古詩兩首》教學設計4

教材分析：

本課由楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和讚美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，彷彿一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反覆誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和讚美。

教學目標：

1、會認12個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重難點：

識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

課前準備：

生字卡片、課件

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、會認5個生字，會寫4個字。

2、有感情地朗讀《曉出淨慈寺送林子方》，並背誦古詩。

3、激發學習古詩的興趣。

教學過程：

一、激情導入

同學們，我們中華民族有着五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這裏揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出淨慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。

二、初讀古詩理解詩句

（一）初讀

1、自由練讀

2、指名讀（注意斷句，讀出古詩的韻律美）課件出示古詩

3、齊讀

（二）理解詩句

1、讀了詩句你看到了什麼？

2、詩中有哪些詞語不理解？（畢竟、四時）相機理解前兩句詩的大意

3、理解後兩句詩的大意。出示圖片説一説看到了什麼？有什麼樣的感受？（引導學生説出荷葉綠得充滿生機，綠的無邊無際。荷花格外紅豔，紅得另有一種模樣）

小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的衝擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出淨慈寺就脱口稱讚：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”

4、齊讀古詩課件出示

三、體會詩情

1、用自己的話説一説古詩的大致意思。（討論)

2、體會作者的感情。(引導説出作者是通過對西湖的極度讚美，婉轉地表達對朋友的眷戀之情。）

3、齊誦古詩。（創設情境：同學們就是楊萬里，在送別時讀給你的朋友林子方聽……）

四、拓展學習

1、回顧古詩。相機板書：送別詩西湖荷花

2、小組為單位。上網查閲，自主學習

3、交流彙報師生互動

小結：同學們我們今天不但學習了一首新的古詩，還利用網絡瞭解到更多的知識，希望同學們在今後的學習生活中善於利用身邊的學習資源，多發現，多查找，吸收更多的知識，來促進我們的學習。最後讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。

第二課時

教學目標：

1、會認7個生字，會寫4個字。

2、有感情地朗讀《絕句》，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。

3、積累古詩中的名句。

教學過程：

一、複習檢查

背誦《曉出淨慈寺送林子方》。

二、初讀《絕句》

１、按自學四步驟讀一讀古詩。

２、交流自學所得：

卡片認讀生字──説説自己用什麼辦法記住生字（鼓勵學生用多種方法識字）──擴詞──展示讀，正音。

三、朗讀感悟

１、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學習古詩，你覺得該畫哪些畫？

２、交流理解，説理由，教師相機簡筆畫：

學生暢所欲言。教師引導學生在賞畫、評畫的過程中瞭解詩句的大意。

３、感悟語言之美：

再讀古詩，説説詩中的語言又什麼特色？

如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，學生髮現後再讓學生拓展。

在語言的比較中，讓學生明白這首詩對仗工整、樸實自然、一句一景、動靜結合、有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。

四、美讀成誦

１、自讀、小組合作推薦讀。

２、配樂讀。

３、背誦。

五、書寫指導

書寫剩下的字，強調“含”與“嶺”，一個不要多點，一個不要漏點，重點指導“窗、柳”。

《古詩兩首》教學設計5

教學內容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的.豐富內涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。

3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養審美情趣。

4．強化語感訓練，提高鑑賞能力。

教學重難點

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，並蒐集相關資料。

教學過程

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

2．初讀本課兩首古詩，大致瞭解異同。

3．引導先學第一首詩。板書詩題，瞭解有關“送”的內容。

4．師生互動，瞭解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，瞭解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

5．要求學生完整表達詩題的意思。

二、初知詩意，質疑梳疑。

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生利用工具書或註釋瞭解詩的大意，並激勵學生質疑。

4．集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問，並梳理出需要重點探討的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解後兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意藴，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悦的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最後一句中，體會詩人寄情於浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）指導朗讀後兩句。學生自讀，自評，評後再讀。師引讀，板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1．自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。

（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反覆誦讀，是培養語感的必由之路。）

五、回顧全詩，歸納昇華。

1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。

2．略讀第二首詩。

3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。