一、古詩教學不是古文今譯
“當前，古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學生手頭的詩詞誦讀資料中就有註釋，古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩，導致的結果無疑是使詩歌本應有的豐富意藴失卻了，在無形中剝奪了學生在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權利，極不利於學生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學生，沒有對情感的把握，而進行詩歌的學習，其結果只能停留在淺層次的閲讀層面。
二、古詩教學不能代替感悟
新課標指出：應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，當然更不應一味追求統一答案。
“詩無達詁”，詩歌本身的.文體特徵決定了必須更加註重對作品的個性化、多元化解讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代傑出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內涵豐富，頗具風味，表現出了詩人敏鋭的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。
教學中，我是這樣展開的——
【片段】
師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什麼情景?
生：寫下雨的情景
師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——
生：黑雲
生：白雨
生：風
生：水
師：這是怎樣的雲?怎樣的雨?怎樣的風和水呢?
生：黑雲
師：你的眼前出現了怎樣的天空?
生：烏雲密佈
生：烏雲滾滾
師：滾滾的烏雲像什麼?
生：打翻的墨汁
師：詩人是怎麼説的?
生：黑雲翻墨
師：雨怎樣?
生：雨很大，文中説：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。
生：雨點很大，像珠子在跳動。
師：詩中是怎麼説的?
生：白雨跳珠亂入船
師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受
生：暴風驟雨
生：疾風驟雨
生：傾盆大雨
師：不錯，有同學説這是一場疾風驟雨，那“疾”和“驟”是什麼意思?
生：表示快
生：表示急
師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?
生：未遮山
師：説説理由
生：烏雲密佈，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內了，説明雨下得很急。
師：還能聯繫下文談談嗎?
生：忽吹散，忽然一陣大風吹來，把雲朵吹散，雨就停了。
師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，説變就變啊!覺得這陣風怎樣?
生：很猛
生：是一陣狂風
師：怎麼知道的?
生：卷地，風捲過地面，很猛烈。
師：一陣狂風，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?
生：水如天
師：我想起了一個成語
生：水天一色!
師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經讀得很有感情了，現在，經過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?
生：節奏要快一些，因為雨下得很急。
生：聲音還要抑揚頓挫一些，因為是暴風驟雨。
生：最後的“水如天”應該緩慢一些，因為雨過天晴了。
師：那就勇敢地嘗試嘗試!
(學生讀得比較有感覺)
教學中，教師應積極創設情境，引導學生進行情感體驗、展開想象，使學生感悟詩情，領會詩意，品出詩歌特有的韻味。
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