一、教學目標
1． 學習分析小説的一般方法，理解文中敍事有詳有略的特點。
2． 理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3． 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。
2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。
難點：本文結尾對豆與戲的評價、讚美的理解。
三、本課創新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小説中的美文，又是一篇四千餘字的長文。
《新課程標準》在教學建議中指出閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閲讀時間，藉助多媒體課件激發學生的閲讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閲讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的薰陶，掌握閲讀小説的方法。
四、課前準備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
五、課堂教學實錄
(一)創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小説《社戲》，小説寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解説：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕鬆愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小説，引導學生關注教材，引發遐想和求知慾望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)説情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從時間、事情、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前看戲看戲後。
生2：從事情角度來看：隨母歸省釣蝦放牛戲前波折夏夜行船船上看戲歸航偷豆六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎麼知道是夏夜？
生3：因為文中寫消夏。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生4：掃墓完畢之後
生5：羅漢豆成熟
生6：兩岸的豆麥
師：由此可見，準確地説----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什麼這樣安排？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關係緊密的詳寫，關係不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解説：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）
(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。
師：請同學們自由朗讀夏夜行船和歸航偷豆有關段落，把表現我所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀並記誦美句)
師：誰來説一説我所見的句子
生1：月色便朦朧在這水氣裏
生2：漆黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：漸望見依稀的趙莊，還有幾點火但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。
生6：那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥
師：找得很多，誰來説説我所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看着唱採起來。
師：很好，誰來説説從嗅覺角度來寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那麼從感覺角度來寫的，誰來説説
生1：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之鄉的夜色裏。
生4：回望我疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰來將閲讀的`感受説出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得朦朧和皎潔用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什麼語氣來讀。
生：舒緩的
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)
師點頭讚許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起朦朧一下。
(眾生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得清香用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得潺潺用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得宛轉、悠揚用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得起伏、踴躍用得好，好在它寫出了連山的動態美。
生5：我覺得躥、喝采用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得自失、彌散用得好，好在它們表現了我的陶醉之情。
生7：我覺得回望用得好，好在它表現了我的依依不捨之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的温柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用？請大家思考並討論一下。
(學生小組合作討論後發言)
生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向後跑表現出船前進之快，但我還以為船慢，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的松柏林誤認為趙莊，一是把漁火誤以為戲台上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現我急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：説得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲台、漁火)寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使我這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急於看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶着這份情感，我們一起跟着音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！
（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
（第三板塊解説：《新課程標準》指出閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為此，以上板塊的設計藉助多媒體課件激發學生的閲讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閲讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，並用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的温柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登台階，從中學生掌握了閲讀精段的一般方法。）
(四)評人物，抓中心
師：小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。
(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當我看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，並且找包票保證我的安全，讓外祖母和母親也相信。
師：有理有據，説得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好説回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以我們的(豆)大得多為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽説摘豆是為了請客，馬上説是應該的。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給我吃，我誇他的豆好吃，他竟非常感激起來。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一羣沒有名字的小夥伴，有誰喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如我是遠客他們得到父母許可，伴我來遊戲。
生7：我也喜歡，因為開船時年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他八瘌子的辦法。
生9：因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步瞭解了閲讀小説的一般方法：説情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閲讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看麼？（播放船頭看戲及一段越劇）
齊：不好看
師：請結合課文內容來談談為什麼不好看？
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見出來。
生3：最怕看老旦，她還是不停地唱着。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的喃喃的罵、不停的吁氣、打起呵欠等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆，但文章結尾我卻説直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戲了，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
（學生小組討論後回答）
生1：這個好，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個好我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關係。
師：回答得很好，正如你們所説，我所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是我童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。我對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。好，我們一齊把最後一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解説：針對小説體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生藉助自己閲讀的體驗，説出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。
六、體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗麼？
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閒着沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝裏捉魚，我還親手抓到一隻鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那裏有好幾個和我差不多大的小夥伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地裏長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們説得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的民風？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。
（學生小組合作討論後回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什麼的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是説，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什麼貴重東西，你會歸還給物主嗎？
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開着，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：説得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的嚮往值得我們去用心體味，願我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業 ：
（師播放幻燈片，內容如下）
（第六板塊解説：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：應該重視語文的薰陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的體驗，重視情感、態度、價值觀的正確導向。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開闢語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶着生活經驗與感受走進語文課堂，又帶着語文課堂的收穫與感悟走向社會生活，提升閲讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）
七、課外完成下列作業 （自選一題）：
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。
3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
（播放《童年》音樂）
（第七板塊解説：１、考慮到了學生的實際，實行分層次作業 ，便於學生操作。２、《新課程標準》指出：能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。為此，設計了第３題作業 ，培養學生利用網絡蒐集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閲讀的空間。）
板書設計 ：
（板書設計 解説：板書是藉助視覺，作用於學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使複雜的教學內容明確化，本課板書內容上進一步簡化，遵循求實、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約，造型契合文本內容，是文本內容的再創造，是文本內容的具體化、形象化，使學生在視覺上產生美的情趣，易為學生接受和理解，增強教學的直觀性、生動性，能夠集中學生的注意力，尤其是無意注意，增強教學效果。）
附本課總體解説：
本課設計有如下幾個特點：
１、教學目標 緊扣《新課程標準》課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的要求，三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。
２、教學過程 契合新大綱 語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點的要求，簡化頭緒，優化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學生閲讀的時間。
３、積極運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學生的個性體驗，凸現新課標的倡導精神。
４、加強現代教育技術與課程的整合，運用多媒體課件，激發學生的閲讀興趣，提高課堂學習效率，使學生受到美的薰陶。
文萃咖
