今天上《蘆花蕩》第二課時。主要完成分析人物形象，認識人物性格對情節發展的推動作用；品析語言，學習環境描寫，認識景物描寫對人物性格和情節的渲染作用；理解主旨，體會人物和情節的傳奇色彩。拓展延伸可以將本文的姊妹篇《荷花澱》印發給學生，指導學生從兩文的人物刻畫，表現手法，主題表達等方面進行對比閲讀，進一步感知荷花澱派作品以白洋澱明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。以及洋溢着詩情，帶有濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩。
本課的重點是人物性格分析，主要通過多方面理解和分析主要人物“老頭子”的英雄形象和傳奇色彩。為了讓學生整體感知人物形象，我設計了一個補全句子的環節，完成“這是一位 的老人”按照我的預想，這裏應該填上能夠總體概括人物形象的詞語，比如“這是一位愛國的老人”、“這是一位英勇的老人”、“這是一位充滿傳奇色彩的老人”等等。在整體感知的基礎上，圍繞愛國、英勇、傳奇這三個總體特點，來展開進一步分析，以“過於自信和自尊”為切入點，來認識人物的“愛憎分明”、“智勇雙全”。抓住人物的細節描寫，來體會他在嚴峻的形勢中，赤手空拳，孤膽深入，從容應對的傳奇色彩。但是，出乎意料的是，學生在這個環節的思路並不是像預設那樣從整體到局部，而是非常的散亂，直接説了“有勇有謀”，“自信自強”。於是只有順着學生的思路，先具體後整體了，如此一來，原本設計的由“過於”切入就無用了。於是，索性將計就計，將學生所説的人物性格全部板書，再臨時設計問題“在這些性格特點中，哪一個是人物的核心性格特點，對情節的發展起到決定性作用？”繼續引導認識“過於自信和自尊”的作用。引導學生認識“過於”的兩層含義：一是指自信心和自尊心非常強；另一層是指有點強過頭了，低估了敵人的實力，所以間接導致了大菱的負傷。也正是因為大菱的負傷，使老頭子非常內疚和自責，進而萌生了復仇的念頭，也就有了後面精彩的智滅鬼子情節。因此，“過於自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推動了情節的發展。
以老頭子的英雄形象為基準，再進一步感知兩個女孩子的形象。品析文中描寫她們尋找隊伍的相關段落。“眼望着天邊的北斗”不就是一心向往光明的執着夢想嗎？“初夏的.小麥，中秋的高粱”表示一路艱難坎坷，冒着敵人的炮火前進歷時已久了。這一部分的景色描寫不僅富有詩情畫意，而且意味深長，使我們形象的認識到她們這一路艱辛的過程其實是逐漸成長的過程，戰爭的殘酷也使她們更加成熟。所以，她們也和老頭子一樣是英勇的。老頭子和兩個女孩都是英雄的中華兒女，正是有千千萬萬像他們一樣英勇抗爭的中國人，才能奪取抗日戰爭的最後勝利。因此，這不是一個英雄，而是一個英雄的民族。
理解景物描寫的作用，學習景物描寫的方法是這節課的難點。在課堂上，我具體結合第一自然段的景物描寫進行分析指導，讓學生找出本段中的景物描寫的句子，通過描寫來談談自己看到了怎樣的景色，有怎樣的感受。體會本文清新，自然的景物描寫特點。結合具體語句，揣摩景物描寫的作用。例如寫蘆葦的一句：“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”可以思考兩個問題：為什麼要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？用葦子旺盛的長勢來象徵廣大軍民的抗日熱情和堅定的鬥爭信念，這樣體會就可以明白什麼時候需要作景物描寫，怎樣寫景。
本節課其實沒有完成預設的教學內容，只進行了人物形象和景物描寫兩個部分的內容。至於拓展部分，對比閲讀，體會荷花澱派小説中的濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩的內容都沒來得及進行。只有課後留給學生自己根據講義資料去閲讀體會了。時間不夠，是因為課堂上語言囉嗦，處理教學環節時不夠乾淨利落，以後要注意改正。
文萃咖
