作為一名老師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利於教學水平的提高,有助於教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的馬説教案6篇,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
馬説教案 篇1
教學目的:
1.通過學習,認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2.在把握文章中心的基礎上,瞭解託物寓意的寫法。
3.通過多種形式的誦讀,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達到當堂背誦的效果。
教學重點:
1.有步驟的誦讀訓練。
2.託物寓意的寫法。
教學過程:
一、導入。
講述伯樂相馬的故事,引出課題。
二、初讀課文,疏解文意。
1.教師範讀。
2.學生對照課文註釋小聲讀。
3.指名學生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。
4.針對學生朗讀情況,教師適當點撥。
5.學生齊讀。
三、再讀課文,推究文理。
1.教師提出討論題,學生分組討論。
(1)文章一開頭,作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關係的?
--世有伯樂,然後有千里馬,初中二年級語文教案《《馬説》教學設計3》。千里馬常有,而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?
--只辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間,不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什麼?
--食不飽,力不足,才美不外見。
--食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的?
--且欲與常成等不可得,安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的?
--策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:"天下無馬!"
(6)文中的哪句話點明瞭中心?
--其真不知馬也。
2.學生交流討論結果,教師從旁指導。
3.在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
四、三讀課文,品味意境。
1.三段文字都用一個"也"字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?
--無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。
2.作者所説的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳説中的人和物嗎?
--食馬者比喻不能識別人才的統治者。
--伯樂比喻善於識別人才的統治者。
--千里馬比喻人才。
3.簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達的見解。
4.揭示"託物寓意"的寫法。
5.學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悦耳,抑揚頓挫,聲情並茂。
五、要求學生背誦全文。
六、教師小結。
七、辯論:當今社會還需要"伯樂"嗎?
板書設計:
伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)
食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)
天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
馬説教案 篇2
【教學目標】
1、積累文言知識,培養文言語感;
2、體會作者情感,理解作品寓意。
【教學重點】
積累文言知識,培養文言語感。
【教學難點】
體會作者情感,理解作品寓意。
【教學設想】
1、本課教學結構按“感知與積累──探究與發現──應用與提升”三個環節設計。這三個環節是逐層推進的關係。第一環節主要是教學出文言文的語體特點(基本的文言知識主要在本環節落實),第二環節主要是通過語言品味和討論,引導學生體會作者情感,理解作品寓意(寓意探討要有現代意識);第三環節主要是通過與作者進行虛擬對話,引導學生深入地、有創意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。
2、設計要樸實中見新意,課件使用要精當。
3、板書要少而精,字跡要工整。
4、要想辦法把學生的情緒調動起來。
5、教學思路要清晰。本課分三大板塊,第一板塊15分鐘,第二板塊10分鐘,第三板塊10分鐘,留5分鐘機動,主要是使效果特好的環節酣暢淋漓一些。
6、由於是比賽課,因此每個環節要有亮點,結課前應有高潮。
【教學過程】
(導語執教者自行設計)
一、感知與積累
1、解題(教師解釋《馬説》之“説”)。
2、學生一讀課文,瞭解課文寫了哪幾種馬,主要是寫了哪種馬。
3、學生二讀課文,圈出課文中“千里馬”字樣。
4、請學生念出有 “千里馬(千里)”字樣的句子(課文第一段與第二段每一句都有“千里馬(千里)” ),並用自己的話講出這些句子的意思.。(這一環節要引導學生充分利用課文註解,通過查閲工具書、互相研討,力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句,必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環節,是以後教學的基礎。)(亮點之一)
5、指導朗讀重點段落。
二、探究與發現
1、通過反覆誦讀文本和品味語言,引導學生體會作者情感,理解作品寓意。
2、討論:從現代人的觀念看,千里馬應該有什麼表現(或千里馬應該對自己的遭遇負什麼責任──這一點口頭提示執教者)(亮點之二)
三、應用與提升
《馬説》既是埋沒人才的社會現實的反映,又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露(他認為自己應得到更好的待遇)。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完後展示點評。(預計是全課高潮)
(説明:本教案是為本次全省教學比賽的深圳選手而設計的。羅湖區教研員周啟泰老師、羅湖區鬆泉中學楊建華老師、翠園中學初中部朱碧波老師也參加了討論)
馬説教案 篇3
教學目的
1·理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
教學要求
1·把誦讀作為本課教學的重要環節,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解。
2·鼓勵學生自讀,認真看註釋,弄清大意。
3·疏通文意只限於難詞難句,學生理解就行,不搞機械的串講。
教學重點
理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
教學難點
1·難句譯註
①“世有伯樂,然後有千里馬。”
世:世上、世間。
然後,這以後。
世上有了伯樂,這以後(才)有千里馬。
②“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”
是:這、這種。
也:語氣助詞,在這裏表示語氣的舒緩停頓,可譯為"啊"。
雖:即使。
能:能力,本領。
才美:才能美質,指馬的能力和長處。
外見:表現在外面。
常馬:普通的馬。
安:怎麼,哪裏。
也:語氣助詞,用於句末,和“安”配合使用,表示反問語氣,可譯為“呢”。
這樣的馬啊,即使有日行千里的本領,(卻)因為吃不飽,力氣就不充足,(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到,怎麼能要求它能日行千里呢?
2·《馬説》的論點是怎樣的?作者的.寫作意圖是什麼?
分析:首句“世有伯樂,然後有千里馬”就是本文的論點。提出論點後即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現實,以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接着第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是“食馬者”的無知,從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當。從另一個側面論證了論點。
本文.寫作意圖並不在於論證論點,而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”,作者的真意在於譴責“食馬者”的無知,對在位者不能識別人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。
課時安排
第1課時:通讀課文,理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意
第2、3課時:翻譯課文,理解文章所表達的主題思想
教學過程
一、組織教學
二、介紹作者
韓愈(768~824)字退之,南陽(現在河南南陽縣)人,唐代著名文學家。出身於封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
三、解題
《馬説》是通篇借物比喻的雜文,屬論説文體。本文是作者《雜説四首》中的第四首,“馬説”這個標題,是後來人加的。“説”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“説説千里馬”或“説説千里馬的問題。”
四、簡介伯樂相馬的故事
相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據説,有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂着,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
五、通讀課文
1·教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。
2·學生讀課文,並且討論瞭解全文大意。
3·討論:
①文中千里馬指的是什麼?明確:比喻人才。
②伯樂指的是什麼?明確:比喻識人才的人。
③歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。
六、學習課文
(一)學習課文第1段
1·朗讀課文第l段。
2·給下列加點的字注音:
相馬祗駢死槽櫪
3·教師補充講解詞義:
伯樂善於相馬的“相”字怎麼解釋?
明確:察看,仔細地看。
“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優劣。
駢,並。駢死,並死,成雙成對地死、一個接着一個地死。
槽,是放飼料的食槽;櫪,是繫馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個環境,即養馬的處所。
介詞“於”,都可作“在”字講。介詞“"以”,可以作“因為”講。
4·學生逐句讀、譯。
5·教師歸納講析
提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
明確:先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來説,應該是這樣的情況。然而對千里馬來説,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等於它不是千里馬,就沒有千里馬。在這裏,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然後有千里馬”。連詞“然後”,表示兩件事情的聯繫,後事續前事而起,沒有前事就沒有後事。
世上先要有會相馬的伯樂,然後才能發現千里馬。第二句從反面承接上文,轉入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”並非奴隸,指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待。“稱”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句説:因此即使有了好馬,也只能在無識的養馬人手裏遭受屈辱,直到相繼死在馬廄裏,可見由於沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。
第1段大意:無識馬者則名馬無名。
齊讀第1段。
(二)學習課文第2段
1·朗讀第2段。
2·正音、析義(或辨形):
外見xin(同“現”。)
是,此,這。
且,副詞,猶尚且。
安,疑問副詞,怎麼。
3·逐句讀、譯。
4·教師歸納、講析:
第一句:一天能跑千里的馬,一頓有時會吃光一石小米。是説才能、本領特殊,食量也特殊。由於沒有識馬的人,只由餵馬的將它一般地餵養,便顯示不出它的特殊本領來。“而”字是連詞,表示順接,聯繫“不知”和“食(喂)”兩個動作。不懂得它能一天跑上千裏而一般地餵它。“也”字表陳述語氣,“是馬也”,“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得,安求其千里也”應譯作:而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到,又怎麼能要求它日行千里呢?
提問:跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?
明確:通常數量的餵養,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發揮不出來。這正是説明,於千里馬餵養不得法,便無法顯示它的本領。
第2段大意:無識馬者則幹裏馬無法日行千里。
5·齊讀第2段。
(三)學習課文第3段。
1·朗讀第3段。
2·學生讀、譯第3段。
3·歸納、講析:
提問:“策之”“食之”“鳴之”是什麼句式?
明確:排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
馬説教案 篇4
教學目標
1.瞭解“説”這種文體的特點,分辨其中的議論和記敍。
2.理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。
教學重、難點
1.積累相關的文言詞語,瞭解某些相關句式的特點。
2.如何結合課文內容理解“千里馬”、“伯樂”“奴隸人”的深層含義。
教學過程
一.導入。通過講述伯樂與千里馬的故事導入本課。
二.介紹“説”這種文體及講解題目。
“説”是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解,與現在的雜文相似。“説”為“談談”之意,“馬説”即為“談談千里馬”。
三.簡介作者及寫作背景
1.韓愈:字退之,河陽人。唐代著名的散文家、詩人,著有《昌黎先生集》,他被列為“唐宋八大家之首”。引導學生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
2.寫作背景:這篇《馬説》大約作於韓愈初登仕途,那時的他血氣方剛,有着遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見均未被採納。之後,他又相繼依附於一些節度使的幕下,始終鬱郁不得志。加上當時政治黑暗,奸佞當權,有才幹的.人不受重用。所以,韓愈大有“伯樂不常有”之歎。
四.老師朗讀課文,學生注意以下字的讀音及節奏。
1.字:駢
pián
槽cáo櫪lì
才美不外見xiàn
邪yé
2.節奏:且欲與常馬等/不可得
3.學生疏通課文。
五.翻譯課文
1.指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯(採用對比法)。
2.學生討論,自主翻譯課文。
3.熟讀課文,疏通脈絡。
六.問題探究
託物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在瞭解了本文大意後,結合寫作背景,思考“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的比喻含義。
明確:“千里馬”比喻人才,“伯樂”比喻善於識別人才的人,“奴隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。
七.拓展延伸
電影《天下無賊》中小偷的頭領黎叔有這樣一句經典的台詞:“21世紀什麼最寶貴?人才!”學了本文後,大家覺得在韓愈那個時代什麼最寶貴?(伯樂,即善於識別人才的人)假設你是一個有知識、有才幹的人,那麼你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢?
(此題是一道開放性的思考題,沒有固定的答案。只要學生能自圓其説、言之成理即可。)
參考觀點:假如我是一個有才能的人,我會充滿自信,積極為自己創造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁,但一定要有樂觀的心態,不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。
八.板書設計
馬
説
韓愈
(一)論述中心:世有伯樂,然後有千里馬
命
運
:祗辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間
遭
遇
:食不飽,力不足,才美不外見
結
論
:其真不知馬也
(二)“伯樂”、“千里馬”、“奴隸人”的深層含義
九.小結
韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代,可以做到人盡其才。那麼我希望大家能夠發出“天生我材必有用”的豪言,“天馬行空任我行”的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家肯努力,若干年後的某一天,你們一定會站在我面前自豪地説;“天下誰人不識我!”
十.作業佈置
1.生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。
2.假如你是文中的前裏馬,你會對食馬者説些什麼呢?請寫在日記本上。
馬説教案 篇5
師:“物盡其用,人盡其才”是人才實現自身價值,所企盼的理想境界。但在很多時候,特別是封建社會,很多人才常哀歎生不逢時,不能施展自身的志向,甚至被扼殺,這是一種經常性的社會悲劇。今天,我們學習韓愈的《馬説》(板書:題目、作者)反映的就是這種現象,文章表達了作者對這一現象的深刻考慮。關於“説”這種文體,我們以前學過嗎?
眾生:學過。
師:從大家異口同聲的回答中,我想大家對“説”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學幫我們温故一下吧!
(生齊舉手)
生:説,是古代的一種文體,用以陳説作者對社會上某些問題的觀點,與現代雜文大體相近。
師:很好,大家知道“説”這種文體相當於現代雜文,那麼讓我們一起來了解作者韓愈,請看屏幕。
韓愈:字退之,河南人,自號昌黎,有《昌黎先生文集》,是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動,提出“文以載道”“文道結合”的主張。他是古文運動的領袖,唐宋古文八大家之魁首,他初登仕途,很不得志,故寫此文。(屏幕顯示)
那麼,讓我們邊聽錄音邊看書,注意字詞的讀音和文章的節奏。
lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn
伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見
(屏幕顯示字詞讀音)
師:你們聽了他人的誦讀,自身也想展現一下自身的風采吧。下面,請同學們在小組內朗讀,每人讀一段,然後互相交流。交流的內容請看屏幕:
1、找出難懂的詞、句。
2、疏通文意。
3、初步瞭解作者的思想。
(具體做法:四個學生為一小組,甲生讀完,其他組員肯定他讀得好的地方,同時找出讀錯或特別注意的地方,再一起討論,互相幫助解決存在的問題,或採用大家邊讀邊口譯,互相更正,一起補充,疏通文字,整理思路。具體做法可根據具體情況決定,教師從旁點撥。)
師:經過老師的一番巡視,發現同學們交流活躍,例如第四小組的同學能發現“食”字在這篇文章中的有幾個義項,還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等。可見,大家討論非常認真。現在,我們一起做一下練習來鞏固對文言文詞語的掌握。
之:死於槽櫪之間
策之不以其道
鳴之而不能通其意
其:其真無馬邪?
其真不知馬也
食馬者不知其能千里而食也
食:一食或盡慄一石
食馬者
食不飽
策:執策而臨之,曰:“天下無馬!”
策之不以其道
(屏幕顯示)
師:下面有請一位同學來回答。
生:第一句的“之”是結構助詞“的”。第二句,代詞“千里馬”。第三句,調節音節,無意義。
師:嗯!很好,(同學鼓掌)繼續有請第二位同學。
生:第一句的“其”表反問“難道”。第二句,表推測“恐怕”。第三句,作代詞,代“千里馬”。
師:大家説,這位同學回答得對嗎?
眾生:對。
師:好,我再請一位自告奮勇的同學來回答。
生:第一句的“食”, 作量詞,餐、頓。第二句作動詞,餵養。第三句,吃。
師:這位同學不但有膽量,而且有才智,真所謂“智勇雙全”,我們同學怎麼沒有表示?
(眾生邊笑邊鼓掌)
師:經過同學們的討論和練習後,大家對文章的思想內容有了進一步的瞭解,為了深刻理解韓愈寫《馬説》這篇文章的精髓,讓我們再讀一遍課文。
(生大聲而有感情地朗讀課文)
師:為了加深對課文的理解,讓我們一起研討下面幾個問題。
1、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關係是怎樣的?哪一句是集中體現?
2、文中通過哪些語句體現千里馬被埋沒的原因?
3、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人?
4、通過千里馬的遭遇,暗示了封建社會統治者是怎樣對待人才的?抒發了作者怎樣的思想感情?
(屏幕顯示)
師:對於上面幾個問題,同學們可以任選幾個來考慮,還是依照剛才的小組展開討論吧。
(老師巡視,從旁指導)
生:我選擇第1、2題來回答。課文中説“世有伯樂,然後有千里”標明作者的觀點認為伯樂是最重要的,就是伯樂對千里馬起決定作用。至於第2個問題是“食不飽,力缺乏,才美不外見,且欲與常馬等不可得。”(示意此同學坐下,另外一組的同學補充)
生:對於第四小組回答的第2個問題,我覺得不夠全面,還應該補充這一句“故雖有名馬,祗辱於奴隸人之手,死於槽櫪之間,不以千里稱也。”
師:這位同學補充得很好,關於第3個問題,我們一起來回答吧!千里馬指哪些人?
生:人才(異口同聲)(板書)
師:伯樂呢?
生:善於發現人才的人(板書)
師:食馬者?
生:統治階級。
師:統治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主,或殘酷無比的君主,在這裏我們應該加上一個什麼形容呢?
生:愚妄淺薄的統治者。
師:太好了,愚妄淺薄的統治者(板書)。關於第四個問題,這個小組來回答。
生:通過千里馬的遭遇,暗示了封建時代統治者既不識他人才又不重視人才,致使大批人才被埋沒。抒發了作者懷才不遇,有志難酬的心情。
師:看來大家對課文的內容和作者的思想感情掌握得很好。的確,在韓愈的那個封建時代,統治階級是不會重視人才的,而在我們當今的信息時代,人才可謂是“原子彈”,他們迸發的能量是無法估計的,因此,國家非常重視對人才的培養,並提出了“科技興國”的口號。雖然文中強調了“伯樂”的重要性,也並非它決定了“千里馬”的命運。我們應深信“是金子的總會發光的”、“天生我才必有用”。
同學們,再退一步來説,假如你是伯樂,你將會如何對待你的千里馬?
(生考慮片刻紛紛舉手)
生:我會給他金錢、樓房、車,讓他死心塌地為我服務。(眾笑)
師:可別笑他,這是很實際的問題,你不支付他報酬,他不可能全心全意為你服務,講貢獻也應有一定的報酬。
生:我覺得應給他權力,有了權力才有助於工作的開展。
生:我認為是如何重用他,把他佈置到一個恰道好處的位置上,充沛發揮他的才幹。
師;我很欣賞同學對人才觀的看法,相信在不久的將來,大家會是一位出色的領導者。對待人才,我們應持有怎樣的態度,以下是我的個人觀點,大家請看屏幕。
對待人才:識他人才,重用人才
尊之以高位
養之以厚祿
任之以重權
馬説教案 篇6
教學目標
1、瞭解韓愈的生平及其主要成就。
2、能借助註釋和工具書疏通文意。牢記“説”的文體知識。
3、體會作者所抒發的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
教學過程:
一、研(獨立)――初次解讀
(一)背景導入:《馬説》大約作於貞元11-16年間(795-800),其時,韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書在想求擢用,但“志不通”,“足三及門,而閽人(守門人)辭焉。”儘管如此,它仍聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使和武寧節度使幕下,鬱鬱不樂。所以,常常有懷才不遇的感歎。在這種情況下,韓愈寫下了《馬説》,由此,我們可以推斷,此文表達的是韓愈什麼樣的情感?――一種懷才不遇的憤慨之情。
(二)對比導入:投影1:劉翔跨欄照片
劉翔是中國運動員的驕傲,他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍,書寫了中國田徑新的歷史,除了個人努力以外,還要靠什麼?
教師引導:從兒時的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運會冠軍,年輕的劉翔,早已習慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背後,有那麼一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也説過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章,唐代文學家韓愈的《馬説》。
(二)疏通文字:
1、解詞
(1)、解釋下列劃橫線的詞語
然後有千里馬 而伯樂不常有
故雖有名馬 駢死於槽櫪之間
不以千里稱也 馬之千里者
一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也
是馬也,雖有千里之能 才美不外見
且欲與常馬等不可得,安求其能千里也
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執策而臨之
其真無馬邪?其真不知馬也。
(2)、交流答案,教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結
總結明確:
通假字
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”,sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”,cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”,yé表示疑問,相當於“嗎”。
才美不外見 “見”同“現”,xiàn表現,顯現。
詞類活用
雖有千里之能“千里”,名詞活用為動詞,日行千里。“駢”“盡”
古今異義
然後 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
一詞多義
“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”
虛詞
而 之 其 以 也
特殊句式
倒裝句 :
①定語後置:“馬之千里者”即“千里馬”。
②副語前置:“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。
介賓短語的用法:
①策之<不以其道>
②駢死<於槽櫪之間>
③祗辱<於奴隸人之手>
省略句:
①(人)策之不以其道
②(人)食之不能盡其材
2、釋義
挑出本文重要句式進行翻譯,形式有三種:
(1)、給出原句,要求動筆翻譯並核對答案講解翻譯要點。
(2)、給出譯句,要求對照譯句默寫出原句。比照原文後明確字詞要點。
(3)、給出原句和不嚴謹的譯句,要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。
3、自讀會意
學生兩人一組,一人讀原文,一人説譯文後互換任務。
(三)走近作者,通讀文本。
1.韓愈簡介:韓愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,後人稱“韓昌黎”。三歲而孤,勤奮苦學。24歲中進士後為官,官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民説話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎,卒諡“文”,所以,後世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。
文學上:與柳宗元共同倡導古文運動,開啟了一代文風,所以後世將他和柳宗元並稱為“韓柳”。
詩與孟郊齊名。散文內容複雜豐富,形式多樣,達到了思想、藝術完整的統一。著名的詩有《早春》等,著名的散文有《馬説》《師説》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。
後世評價:唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰,而道濟天下之溺”。
名言:業精於勤荒於嬉
2. 瞭解“説”的文體:
①以前我們學過周敦頤的《愛蓮説》,還記得“説”這種文體嗎?請同學們説一説。
――“説”是古代一種文體,既可以説明事物又可以發表言論,還可以敍事抒情,但都是為了闡明一種道理。所以,由此可見,“説”在內容上偏重於議論,類似於現在的議論文。
②《愛蓮説》題目的含義是“談談關於對蓮花喜好的問題”,那麼《馬説》該怎樣翻譯呢?試着藉助本文的寫作背景來談談。
――表面意思是“談談關於如何發現千里馬的問題”。深層含義是“談談關於發現人才任用人才的問題”。
3.通讀文本
1、正字音:駢死、槽櫪
2、明停頓
(1)、明停頓的要求:
文言文領字或領詞之後有個短暫的停頓,可以用音調的延長讀出停頓。如:然後/有千里馬 千里馬常有,而/伯樂不常有 等
段與段之間停頓時間要稍長,文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調讀。
其他根據句意稍作停頓讀,不要將意思讀破。
(2)、學生嘗試劃出文中的停頓並嘗試自由朗讀
二.演(合作)――初次體驗
(一)確立表演點:
1.辱於奴隸人之手,重在表現“辱”(一辱在“策之”,二辱在“飼之”,三辱在“鳴之”,四辱在“臨之”。身體之辱,心靈之辱,能力之辱)。
2.駢死於槽櫪之間。
3.作者的憤慨:其真不知馬也!
(二)自由合作表演。
三.評(合作)――二次解讀
(一)藉助“評”品味出文本的主旨和細節。
1.評出千里馬的內心世界:
策無道――痛
辱 食不飽――苦 駢死
鳴不通――冤
執策臨之――悲
2.評出作者的思想情感
┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 (痛惜)┑ 託
│ │ 物
馬説 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 (憤怒)┥
│ │ 寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也 (嘲諷)┙ 意
3.評出文章的角色的象徵意義和文本主旨。
物象 象徵義
千里馬 ―― 懷才不遇的人才
伯樂 ―― 賞識人才的人 情感:懷才不遇的憤懣
食馬者 ―― 埋沒人才的人/統治者
常馬 ―― 庸才
(二)評出表演傑出小組和三類傑出個人(語言設計傑出個人、情態設計傑出個人、情節設計傑出個人)。
(三)確立示範表演組。
四.誦(獨立中合作)――二次體驗
(一)音頻朗讀示範或教師範讀
(二)比賽讀:學生以個人或小組為單位進行比賽讀,教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音並點評停頓。
(三)自由誦讀,嘗試背誦。
(四)朗誦式背誦和計時背誦。
五.結(合作中獨立)――三次解讀
(一)主旨所在:首句議論和末句抒情。共2句。食馬者:比喻不能識別人才的封建統治者
伯樂: 比喻善於識別人才的封建統治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情,暗示出明君對人才的重要性。
(二)表現力所在:內容對比(千里馬與常馬);排比反問設問修辭;漫畫描摹(執策而臨之曰:“天下無馬!”)
六.悟(獨立中合作)――生活延伸
討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,後天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那麼,在當今競爭激烈的社會,你是怎麼看待伯樂的作用呢?
1、伯樂的作用很重要,但並不起決定作用。
2、是金子總會發光,關鍵在於你是不是真金。
3、不是説能日行千里的馬才是好馬,能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。
4、既要努力學習、努力工作,擁有真本領,又要積極尋找機會,尋找伯樂,大膽展示自己的才華
(可聯繫實際來談,如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等)
七.練(獨立)――全面檢測
一、自主練習
⒈給加點字注音。
駢死( ) 槽櫪( )( )
粟( ) 外見( )
食馬( ) 祗( )
⒉解釋下列加點字的含義。
①祗辱於奴隸人之手( )
②駢死於槽櫪之間( )( )
③千里馬常有,而伯樂不常有。( )
⒊填空。
①韓愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》裏。
②本文中韓愈説明庸者"不知馬"的具體表現的句子是: , , 。
二、閲讀延伸
(一)
千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:"天下無馬!"嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
⒋本文中有五個"也"字,請對其所表達的語氣分別作出解説。
偈陳碚卟恢其能千里而食也
謔鍬硪玻雖有千里之能
郯睬篤淠芮Ю鏌
芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也
薟灰鄖Ю鋶埔
⒌解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石( )
②食馬者不知其能千里而食也( )
③且欲與常馬等不可得( )
⒍找出下列各句中的通假字,並寫出它的本字和意義。
①才美不外見
通 含義:
②食之不能盡其材
通 含義:
通 含義:
③其真無馬邪
通 含義:
⒎翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也?
③鳴之而不能通其意。
④其真無馬邪?
⒏給下列句中加點的"食"字注音並釋義。
①一食或盡粟一石( )( )
②食馬者不知其能千里而食也( )( )( )( )
③食不飽,力不足。( )( )
④食之不能盡其材。( )( )
⒐歸納第一段文字的主要意思。它在文章中起什麼作用?
⒑第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什麼作用?
⒒找出全文的主旨句,説説表達了作者怎樣的思想感情?
オ (二)
lZ①者,善負小蟲也。行遇物,輒持取,n②其首負之。背愈重,雖困劇③不止也。其背甚澀,物積因不散,卒躓樸④不能起。人或憐之,為去其負⑤。苟能行,又持取如故。又好上高⑥,極其力不已,至墜地死。今世之嗜⑦取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累⑧,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜棄之,遷徙之,亦以病⑨矣。苟能起,又不艾⑩。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近於危墜,觀前之死亡 不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
(選自《柳河東集》)
[註釋]①lZ(fù bǎn):一種黑顏色的小蟲。②n(án):高舉着頭。③困劇:勞累非常。④躓樸(zhì pū):跌倒。這裏是被東西壓倒的意思。⑤負:作名詞,指背的東西。⑥上高:往高處爬。⑦嗜(shì)取者:這裏指貪得無厭的人。⑧累:負擔。⑨病:疲憊。⑩艾(yì):停止,悔改。―G爸死亡:指以前由於極力求官貪財而自取滅亡的人。
⒓解釋加點字的意思。
①輒持取( )
②人或憐之( )
③苟能行( )
④又持取如故( )
⑤又不艾( )
⑥亦以病矣( )
⒔選出加點詞用法不同的一項( )
A以厚其室 B為去其負
C日思高其位 D大其祿
⒕選出加點詞意思相同的一項( )
AlZ者,善負小蟲也
今世之嗜取者
B其背甚澀
極其力不已
Cn其首負之
人或憐之
D雖困劇不止也
雖其形魅然大者也
⒖翻譯畫線的句子。
①行遇物,輒持取,n其首負之。
②日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近於危墜,觀前之死亡不知戒。
③雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
オオオ
⒗這則寓言寫法上有什麼特點?主要寓意是什麼?
《馬説》全面檢測答案
一、自主練習
⒈pián cáo lì s” xiàn sì zhǐ ⒉①只是 ②並列而死 喂牲口用的食器 ③可是 ⒊①退之 唐 文學 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 ⒋①表示肯定語氣,肯定"食馬者"的無知; ②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害; ③表示反詰語氣,凝聚着作者憤慨之情; ④表示感歎語氣,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷; ⑤表陳述語氣,但流露出無限痛惜之情。