作為一位傑出的老師,常常需要準備教案,教案有利於教學水平的提高,有助於教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《馬説》教案4篇,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《馬説》教案 篇1
教學目標
1、瞭解韓愈的生平及其主要成就。
2、能借助註釋和工具書疏通文意。牢記“説”的文體知識。
3、體會作者所抒發的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
教學過程:
一、研(獨立)――初次解讀
(一)背景導入:《馬説》大約作於貞元11-16年間(795-800),其時,韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書在想求擢用,但“志不通”,“足三及門,而閽人(守門人)辭焉。”儘管如此,它仍聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使和武寧節度使幕下,鬱鬱不樂。所以,常常有懷才不遇的感歎。在這種情況下,韓愈寫下了《馬説》,由此,我們可以推斷,此文表達的是韓愈什麼樣的情感?――一種懷才不遇的憤慨之情。
(二)對比導入:投影1:劉翔跨欄照片
劉翔是中國運動員的驕傲,他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍,書寫了中國田徑新的歷史,除了個人努力以外,還要靠什麼?
教師引導:從兒時的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運會冠軍,年輕的劉翔,早已習慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背後,有那麼一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也説過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章,唐代文學家韓愈的《馬説》。
(二)疏通文字:
1、解詞
(1)、解釋下列劃橫線的詞語
然後有千里馬 而伯樂不常有
故雖有名馬 駢死於槽櫪之間
不以千里稱也 馬之千里者
一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也
是馬也,雖有千里之能 才美不外見
且欲與常馬等不可得,安求其能千里也
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執策而臨之
其真無馬邪?其真不知馬也。
(2)、交流答案,教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結
總結明確:
通假字
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”,sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”,cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”,yé表示疑問,相當於“嗎”。
才美不外見 “見”同“現”,xiàn表現,顯現。
詞類活用
雖有千里之能“千里”,名詞活用為動詞,日行千里。“駢”“盡”
古今異義
然後 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
一詞多義
“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”
虛詞
而 之 其 以 也
特殊句式
倒裝句 :
①定語後置:“馬之千里者”即“千里馬”。
②副語前置:“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。
介賓短語的用法:
①策之<不以其道>
②駢死<於槽櫪之間>
③祗辱<於奴隸人之手>
省略句:
①(人)策之不以其道
②(人)食之不能盡其材
2、釋義
挑出本文重要句式進行翻譯,形式有三種:
(1)、給出原句,要求動筆翻譯並核對答案講解翻譯要點。
(2)、給出譯句,要求對照譯句默寫出原句。比照原文後明確字詞要點。
(3)、給出原句和不嚴謹的譯句,要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。
3、自讀會意
學生兩人一組,一人讀原文,一人説譯文後互換任務。
(三)走近作者,通讀文本。
1.韓愈簡介:韓愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,後人稱“韓昌黎”。三歲而孤,勤奮苦學。24歲中進士後為官,官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民説話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎,卒諡“文”,所以,後世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。
文學上:與柳宗元共同倡導古文運動,開啟了一代文風,所以後世將他和柳宗元並稱為“韓柳”。
詩與孟郊齊名。散文內容複雜豐富,形式多樣,達到了思想、藝術完整的統一。著名的詩有《早春》等,著名的散文有《馬説》《師説》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。
後世評價:唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰,而道濟天下之溺”。
名言:業精於勤荒於嬉
2. 瞭解“説”的文體:
①以前我們學過周敦頤的《愛蓮説》,還記得“説”這種文體嗎?請同學們説一説。
――“説”是古代一種文體,既可以説明事物又可以發表言論,還可以敍事抒情,但都是為了闡明一種道理。所以,由此可見,“説”在內容上偏重於議論,類似於現在的議論文。
②《愛蓮説》題目的含義是“談談關於對蓮花喜好的問題”,那麼《馬説》該怎樣翻譯呢?試着藉助本文的寫作背景來談談。
――表面意思是“談談關於如何發現千里馬的問題”。深層含義是“談談關於發現人才任用人才的問題”。
3.通讀文本
1、正字音:駢死、槽櫪
2、明停頓
(1)、明停頓的要求:
文言文領字或領詞之後有個短暫的停頓,可以用音調的延長讀出停頓。如:然後/有千里馬 千里馬常有,而/伯樂不常有 等
段與段之間停頓時間要稍長,文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調讀。
其他根據句意稍作停頓讀,不要將意思讀破。
(2)、學生嘗試劃出文中的停頓並嘗試自由朗讀
二.演(合作)――初次體驗
(一)確立表演點:
1.辱於奴隸人之手,重在表現“辱”(一辱在“策之”,二辱在“飼之”,三辱在“鳴之”,四辱在“臨之”。身體之辱,心靈之辱,能力之辱)。
2.駢死於槽櫪之間。
3.作者的憤慨:其真不知馬也!
(二)自由合作表演。
三.評(合作)――二次解讀
(一)藉助“評”品味出文本的主旨和細節。
1.評出千里馬的內心世界:
策無道――痛
辱 食不飽――苦 駢死
鳴不通――冤
執策臨之――悲
2.評出作者的思想情感
┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 (痛惜)┑ 託
│ │ 物
馬説 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 (憤怒)┥
│ │ 寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也 (嘲諷)┙ 意
3.評出文章的角色的象徵意義和文本主旨。
物象 象徵義
千里馬 ―― 懷才不遇的人才
伯樂 ―― 賞識人才的人 情感:懷才不遇的憤懣
食馬者 ―― 埋沒人才的人/統治者
常馬 ―― 庸才
(二)評出表演傑出小組和三類傑出個人(語言設計傑出個人、情態設計傑出個人、情節設計傑出個人)。
(三)確立示範表演組。
四.誦(獨立中合作)――二次體驗
(一)音頻朗讀示範或教師範讀
(二)比賽讀:學生以個人或小組為單位進行比賽讀,教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音並點評停頓。
(三)自由誦讀,嘗試背誦。
(四)朗誦式背誦和計時背誦。
五.結(合作中獨立)――三次解讀
(一)主旨所在:首句議論和末句抒情。共2句。食馬者:比喻不能識別人才的封建統治者
伯樂: 比喻善於識別人才的封建統治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情,暗示出明君對人才的重要性。
(二)表現力所在:內容對比(千里馬與常馬);排比反問設問修辭;漫畫描摹(執策而臨之曰:“天下無馬!”)
六.悟(獨立中合作)――生活延伸
討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,後天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那麼,在當今競爭激烈的社會,你是怎麼看待伯樂的作用呢?
1、伯樂的作用很重要,但並不起決定作用。
2、是金子總會發光,關鍵在於你是不是真金。
3、不是説能日行千里的馬才是好馬,能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。
4、既要努力學習、努力工作,擁有真本領,又要積極尋找機會,尋找伯樂,大膽展示自己的才華
(可聯繫實際來談,如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等)
七.練(獨立)――全面檢測
一、自主練習
⒈給加點字注音。
駢死( ) 槽櫪( )( )
粟( ) 外見( )
食馬( ) 祗( )
⒉解釋下列加點字的含義。
①祗辱於奴隸人之手( )
②駢死於槽櫪之間( )( )
③千里馬常有,而伯樂不常有。( )
⒊填空。
①韓愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》裏。
②本文中韓愈説明庸者"不知馬"的具體表現的句子是: , , 。
二、閲讀延伸
(一)
千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:"天下無馬!"嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
⒋本文中有五個"也"字,請對其所表達的語氣分別作出解説。
偈陳碚卟恢其能千里而食也
謔鍬硪玻雖有千里之能
郯睬篤淠芮Ю鏌
芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也
薟灰鄖Ю鋶埔
⒌解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石( )
②食馬者不知其能千里而食也( )
③且欲與常馬等不可得( )
⒍找出下列各句中的通假字,並寫出它的本字和意義。
①才美不外見
通 含義:
②食之不能盡其材
通 含義:
通 含義:
③其真無馬邪
通 含義:
⒎翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也?
③鳴之而不能通其意。
④其真無馬邪?
⒏給下列句中加點的"食"字注音並釋義。
①一食或盡粟一石( )( )
②食馬者不知其能千里而食也( )( )( )( )
③食不飽,力不足。( )( )
④食之不能盡其材。( )( )
⒐歸納第一段文字的主要意思。它在文章中起什麼作用?
⒑第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什麼作用?
⒒找出全文的主旨句,説説表達了作者怎樣的思想感情?
オ (二)
lZ①者,善負小蟲也。行遇物,輒持取,n②其首負之。背愈重,雖困劇③不止也。其背甚澀,物積因不散,卒躓樸④不能起。人或憐之,為去其負⑤。苟能行,又持取如故。又好上高⑥,極其力不已,至墜地死。今世之嗜⑦取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累⑧,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜棄之,遷徙之,亦以病⑨矣。苟能起,又不艾⑩。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近於危墜,觀前之死亡 不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
(選自《柳河東集》)
[註釋]①lZ(fù bǎn):一種黑顏色的小蟲。②n(án):高舉着頭。③困劇:勞累非常。④躓樸(zhì pū):跌倒。這裏是被東西壓倒的意思。⑤負:作名詞,指背的東西。⑥上高:往高處爬。⑦嗜(shì)取者:這裏指貪得無厭的人。⑧累:負擔。⑨病:疲憊。⑩艾(yì):停止,悔改。―G爸死亡:指以前由於極力求官貪財而自取滅亡的人。
⒓解釋加點字的意思。
①輒持取( )
②人或憐之( )
③苟能行( )
④又持取如故( )
⑤又不艾( )
⑥亦以病矣( )
⒔選出加點詞用法不同的一項( )
A以厚其室 B為去其負
C日思高其位 D大其祿
⒕選出加點詞意思相同的一項( )
AlZ者,善負小蟲也
今世之嗜取者
B其背甚澀
極其力不已
Cn其首負之
人或憐之
D雖困劇不止也
雖其形魅然大者也
⒖翻譯畫線的句子。
①行遇物,輒持取,n其首負之。
②日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近於危墜,觀前之死亡不知戒。
③雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
オオオ
⒗這則寓言寫法上有什麼特點?主要寓意是什麼?
《馬説》全面檢測答案
一、自主練習
⒈pián cáo lì s” xiàn sì zhǐ ⒉①只是 ②並列而死 喂牲口用的食器 ③可是 ⒊①退之 唐 文學 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 ⒋①表示肯定語氣,肯定"食馬者"的無知; ②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害; ③表示反詰語氣,凝聚着作者憤慨之情; ④表示感歎語氣,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷; ⑤表陳述語氣,但流露出無限痛惜之情。
《馬説》教案 篇2
【學習目標】
1、作者及其説的文體特點。
2、讀懂文章,領會本文詞、句的含義。
3、誦讀課文,理解文章的寓意。
【學習重點】
1、文中重點詞句的掌握。
2、力爭當堂成誦,加深對文章的寓意的理解。
【學習時數】
(應用一個半課時完成)
【導學過程】
一、新課導入
1、成語接力遊戲:
雖然這是我第一次給同學們上課,可我覺得我們之間是不陌生的,因為我們在同一個校園裏已經生活了快兩年了。在座的許多同學跟我有過交往,給我留下過很好的印象。所以希望大家放輕鬆些,我們先來做個成語遊戲:
規則:以小組為單位,逐個寫馬字成語,每人只限兩個,每組一次只能有1人在台上寫。多者為勝。
2、説説
馬説即説馬,是談談馬的意思 。説是古代的一種議論 性文體。用以陳述作者對社會上某種問題的觀點;寫法上十分靈活 ,跟現代的 雜文相似。
3、作者簡介。
二、 聽錄音、 試讀
(每個學生都要記到筆記或書上)
1、請劃出重要字詞音形。(正音、正字)
2、請找出疑難句子。 (會讀注意停頓、語氣)
聽完錄音即全班齊讀,找出誤音和節奏的錯誤。
A、食字的讀音 粟石的讀音
B、通假字──祗同只 食同飼 見同現 邪同耶 材同才
C、節奏:駢死於/槽櫪之間 且/欲與常馬等/不可得
三、學習探究 串通文章
1、讀第一段完成
⑴ 找出文中的重要實詞和虛詞,同位探究解決。(先個人讀同桌討論,最後解決不了的集體解決)
請同學翻譯演板──重要詞句:
辱──辱沒 駢──一同、一起 奴隸:指僕役
不以千里稱也
⑵ 內容點撥
提問1:第一段文字提出了什麼觀點?
世上先有伯樂,然後才有千里馬。
伯樂與千里馬的關係──決定作用。
提問2:沒有伯樂,千里馬的命運將如何呢?
祇辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間。
齊讀第一段。鼓勵一些同學試背
2、學習第二段
⑴ 重要詞句
能:①能夠 ②能力 ③能夠
才美:才能,美好的素質。
等:等同,一樣 安:怎麼
且欲與常馬等不可得──
⑵ 提問1:文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?
食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得
⑶ 提問2:千里馬不能日行千里的罪魁是誰?作者對他們的感情是怎樣的? 飼馬者(無知)──憤恨不滿
⑷ 女生齊讀第二段。男生齊讀
3、自學第三段(主要由學生完成)
(1)找出重要字詞。
策:①用鞭子打 ②鞭子 ③方法,正確的方法。
執──拿着 臨──面對 知──識別,瞭解
以──按照 鳴之──助詞,無意義。
(2) 哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄?
策之不以其道。天下無馬
(3) 本段中點明中心的句子是?
其真不知馬也
四、再讀課文體會本文的中心。
1、提問:本文通篇不離千里馬,難道只是説馬嗎?
借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對埋沒人才的現狀作了揭露。
2、提問:本文中伯樂千里馬各比喻了什麼樣的人?
伯樂即善於識別人才的人。千里馬即人才。
3、提問:本文通過描寫千里馬的遭遇,表達韓愈怎樣的思想?
表達作者懷才不遇,有志難酬的憤恨的心情。
由文中每段尾的也的語氣就可以看出
無限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷
4、提問:你是知道他為什麼會有這樣的心態嗎?
仕途坎坷,多次被貶,懷才不遇,生不逢時。
有詩為證:一封朝奏九重天,夕貶潮州路八千。
五、背誦全文(3~5分鐘)
課堂延伸能力培養
1、假設你是文中的千里馬,請你對飼馬者説幾名話?(假如你是文中的飼馬者看了這篇文章後你想説點什麼?)
2、課外思考:從本文看來,人才的埋沒是必然的,當今社會也不例外,那作為有知識、有才幹的你,將如何免遭被埋沒的命運呢?
【板書設計】
馬説 韓愈
論點:世有伯樂,然後有千里馬
命運:祇辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間。
遭遇:食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。
主旨:其真不知馬也。
全文感情:(感慨悲歌)無限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷
《馬説》教案 篇3
設置依據教學目標:
1.理解短文所闡明的深刻道理,《馬説》教案。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。
教學重點、難點:
1.理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
3.認識伯樂與人才的關係。教學準備:學生藉助工具書和頁下注釋,朗讀課文,讀準字音,瞭解課文大意;收集查閲資料,瞭解作者情況。
教學過程:
一、導入新課:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據説,有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂着,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。二度備課:介紹作者 韓愈,字退之,唐代著名文學家。出身於封建官僚家庭,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三、解題 “説”這種文體我們以前有接觸過嗎?回憶《愛蓮説》介紹“説”這種文體。“説”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“説説千里馬”或“説説千里馬的問題。”課後反思:《馬説》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬説》大約寫於貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此鬱鬱不樂。鑑於此在學生自主學習環節中,我佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的.感知文章內容
二、誦讀感知:1.聽課文錄音,正音正字,注意停頓節奏和重音。
2.領讀,由教師帶領全班學生一句一句的讀,體會文中11個“不”字的語氣。
3.學生對照課文註釋小聲讀,體會句中關鍵字詞表達的感情。
4.細讀第三段,體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,體會到明君對人才的重要性。
三、積累提升:
1.譯讀積累:分小組合作串譯課文,藉助工具書和註釋,獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
2. 交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點詞句,或提出質疑。解詞練習,教師提出:故、或、雖。以前在何處學習過?
3、背誦積累:個人二度備課:提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?明確:先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來説,應該是這樣的情況。然而對千里馬來説,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等於它不是千里馬,就沒有千里馬。在這裏,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然後有千里馬”。連詞“然後”,表示兩件事情的聯繫,後事續前事而起,沒有前事就沒有後事。世上先要有會相馬的伯樂,然後才能發現千里馬。第二句從反面承接上文,轉入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”並非奴隸,指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待,教案《《馬説》教案》。“稱”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句説:因此即使有了好馬,也只能在無識的養馬人手裏遭受屈辱,直到相繼死在馬廄裏,可見由於沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課後反思:《馬説》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬説》大約寫於貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此鬱鬱不樂。鑑於此在學生自主學習環節中,我佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容。
四、拓展探究
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什麼作品?2.他們作品大多寫些什麼內容?五、作業1、 將全文譯成現代漢語,完成練習二。
2、 繼續背誦課文。教後整體反思:古人云:“書讀百遍,其意自見”,體現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學,必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上,把握了作品的情感基調,反覆地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品,最終實現對作品深刻的感悟。因此在《馬説》教學過程中,我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進行感悟《馬説》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬説》大約寫於貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑑於此在學生自主學習環節中,我佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容。
設置依據教學目標:
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。
教學重點、難點:1.理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。2.掌握古今異義詞。3.認識伯樂與人才的關係。
教學準備:學生藉助工具書和頁下注釋,朗讀課文,讀準字音,瞭解課文大意;收集查閲資料,瞭解作者情況。教學過程: 一、檢查作業:包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知教師導學:作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如願,心中鬱悶不平。
思考題:a、 結合標題,談談本文的體裁特點。b、結合創作背景,談談本文表達了作者怎樣的思想感情?c、本文在表現手法上有什麼顯著特點?説説我們還學過哪些類似的文章?這種寫法有什麼好處?
二度備課:這一節課我們再來談談韓愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考:這裏的千里馬有何特徵。學生回答,教師補充概括:這裏的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿,而且又食量驚人,讓我們非常神往,很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章,同學們能不能用文中的話講一講,千里馬有怎樣的不幸遭遇?學生回答,教師概括總結。①祗辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間。 ②雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。③策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意。環節反思:這一環節是對課文內容的理解和把握。我在這裏略去了翻譯課文,其實在這一步中我就會穿插着讓學生來翻譯課文。而且這些學生找出來的句子都是重點句,在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。
三、重點研讀 探究文章的思想內容教師導學:本文是對當時社會現實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思考,用原文回答下列問題:a、千里馬的處境是怎樣的?(祗辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間)b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇?(食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。)c食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面?(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”)d.千里馬被埋沒的根本原因是什麼?(千里馬常有,而伯樂不常有。其真不知馬也)
二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發現,即“千里馬”沒能遇上“伯樂”,這又寄託了作者怎樣的思想感情呢?PPT介紹作者情況。韓愈唐代人,字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美譽有《昌黎先生集》韓愈(768—824),字退之,唐代鄧州南陽(今河南南陽)人。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,又稱“韓昌黎”。死後諡“文”,世稱“韓文公”。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792),二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監察御史時,因關中大旱,上書“請寬免民徭而免田租”,被貶為陽山(今廣東陽山)令。唐憲宗元和十二年(817),隨宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,得罪憲宗,被貶為潮州刺史。唐穆宗時,官至吏部侍郎。 在文學上,他是古文運動的倡導者,反對漢魏六朝的綺靡文風,主張繼承先秦兩漢古文傳統,為文明白通暢,語言新穎,説理透闢,對後代的散文發展有很大影響。學生回答,教師概括總結:寄託的思想感情:懷才不遇
《馬説》教案 篇4
一、説教材
《馬説》採用了託物寓意的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬,將愚妄淺薄的統治者比做食馬者,集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,抒發了懷才不遇、
有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發揮了鍼砭時弊的作用。
二、説目標
根據教材和中考複習的需要,設計了以下教學目標:
1、知識目標:熟練背誦,準確默寫課文;積累文學常識及重點文言詞句;理解課文內容、主旨及寫作手法;反覆練習,提升能力。
2、過程與方法:自主學習,教師點撥
3、情感態度與價值觀:讓學生樹立正確的人才觀,在當今社會能夠充分展示自己,實現人生價值。
三、説重點
掌握重點的字詞以及文章內容。
四、説難點
理解課文內容、主旨及寫作手法;
五、説教學過程
(一)、引入
(二)、背默
1、 出示要求:
準確流暢地背誦全文
準確無誤地按要求默寫
2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦
3、默寫全文並按要求畫出下列句子:
①文中描寫千里馬悲慘遭遇的句子是______________
②極寫“食馬者”愚昧無知(“不知馬”的具體表現)的排比句是________
③千里馬被埋沒的直接原因是___________根本原因(文章論點)是_________________
④貫穿全文的中心句是_________
(三)、積 累
1、出示要求:
積累相關文學常識
積累本課重要的文言詞句
2、 學生自行梳理總結
3、檢測
4、師補充文學常識
①關於“説”
“説”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法,雖是議論文體,卻講究文采。
②關於韓愈
韓 愈:唐代文學家、哲學家,字退之,河南河陽(今河南省孟州市)人,自稱郡望昌黎世稱韓昌黎,諡號“文”,又稱韓文公。在文學成就上,同柳宗元齊名,稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者,世稱其“文起八代之衰”,
是唐宋八大家之首。《馬説》選自韓愈的《雜説》。
5、檢測對文言詞句的理解:
⑴找出並解釋下列句中的通假字
食馬者不知其能千里而食也 才美不外見
食之不能盡其材 其真無馬邪
⑵一詞多義(理解下列加點詞語的意思)
一食或盡粟一石 食之不能盡其材
其真無馬邪 其真不知馬也
策之不以其道 執策而臨之
安求其能千里也 雖有千里之能
⑶理解重要文言詞語
一食或盡粟一石 執策而臨之
是馬也,雖有千里之能 且欲與常馬等不可得
故雖有名馬 安求其能千里也
(四)、理解
1、自行梳理課文主要知識點。
提示:可分別從課文內容、文章結構、表現主題、寫作手法等角度説説你對課文內容的理解。
2、檢測:
生口頭展示梳理的知識點
師小結
⑴寫法與主題
文章採用託物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂,比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸,表達了作者懷才不遇,壯志難酬的憤懣之情。
⑵結構特點
正面提出問題並反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責,辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始,中間以食馬者“不知其能千里而食”,千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果,
然後對食馬者的無知進行痛斥,最後歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心句。
(五)、練 習
1. 本文作者是我國唐代文學家_________。
2、本文用託物寓意的寫法,把_____比作千里馬,把_____________比作食馬者,反映了古代統治者_________、________的社會現象,表達了作者___________________的憤懣之情。
3、千里馬是客觀存在的,可文中為什麼説“世有伯樂,然後有千里馬”?
4、根據文意,説説應該怎樣正確對待“千里馬”及人才?
5、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發現,你該怎麼做?