教學目標：
知識與技能：
1.能正確流利地朗讀課文，能敍述課文。
2.能正確認識18個字，會寫8個字。
3.培養學生積極樂觀的人生態度，初步激發學生不怕困難、勇往直前地做事原則以及團結協作的主人翁意識。
過程與方法：
1.通過自主學習找出不認識的字，知難而求、合作探究、與他人互教互學、讓學生選擇自己能接受的方法 與去識記生字。
2.展開小組討論，説一説唐玄奘是個怎樣的人？
3.引導學生進行查閲資料，瞭解玄奘的故事。
情感、態度與價值觀：
激發學生不怕困難、勇往直前的做事原則以及團結協作的主人翁意識。
重難點分析：
能用自己的話敍述故事，能理解課文中人物的心理變化以及高尚的情操。
課前準備：
蒐集有關玄奘的故事。
教學過程
第一課時
一、激趣導入。
1.播放動畫片《西遊記》片尾曲《一個師傅三徒弟》渲染氣氛，激發興趣。
2.讓學生説説對《西遊記》中故事的瞭解。
3.教師介紹唐朝和尚玄奘，並板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，藉助拼音把課文讀正確、讀流利。
2.引導發現，識記生字。
①把藏在課文裏的生字圈出來，並用自己喜歡的方式表達。
②注意運用擴詞法讀準多音字“掙”：掙（zhēnɡ）扎、掙（zhènɡ）斷。
③運用多種方法識記生字。如：
用比較法區分：
洲——州；喝——渴；源——願；枉——汪
引導趣味識記：解、拿。
自由識記法：鼓勵學生交流自己的識記方法。出示生字
3.指名讀課文。
三、書寫生字。
1.觀察生字。
“勸”左右結構，左邊是“又”字旁，第二筆是“丶”。
“渴、喝”左右結構，“曷”下面的中間部分是“人”。
“涼”左右結構，左邊是“冫”，不要寫成“氵”。
“州”是獨體字。“川”是河流，中間的點像水中的陸地，就是沙洲，“州”是“洲”的本字。現在“州”的基本義是一種行政區域。如：杭州、蘇州。
2.教師範寫。
3.學生描紅。
4.學生練寫，教師巡視。
四、全班交流。
通過讀課文，説一説你知道了什麼？
通過學生熟悉的故事做鋪墊，學生能無所顧忌地表達自己的情感，還可以用自己的語言講述其他的故事，為學生學習課文奠定了基礎。
自主學習找出不認識的字，合作探究、與他人互教互學、讓學生選擇自己能接受的方法去識記生字。
識字是低年級學習的重中之重，鼓勵學生運用多種方法識記生字並交流自己的識記方法。
先觀察字的結構，然後再下筆。是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真並寫規範。在會寫字的同時，還要弄清形近字的字義。規範學生的書寫習慣。
第二課時
一、昇華文中的情感和思想。
出示説一説你所知道的有關
唐玄奘的故事。
由學生已有經驗入手，引向文本。
二、深入課文。
1.自主讀課文，勾畫重點語句。
討論：玄奘取經途中遇到怎樣的困難？他是怎樣做的？
“玄奘忍着乾渴，繼續前進。他一直堅持了四五天，最後渴得昏倒在地。”
體會玄奘的執著精神。
2.結合自身體驗，啟發想象。假如是你在水全灑了的'時候，在那樣的條件下，會怎麼想？
玄奘是怎麼想的？當他掙扎着爬上馬背的時候，又可能怎麼想？看到了清泉，高興得直掉眼淚時，又可能想什麼？……
設身處地地體會玄奘的堅強意志和西去取經的決心。
3.出示圖文，理解“我立志去西天取經，就是死在路上也心甘情願。”
教師重點引導學生體會出玄奘不畏艱難、鍥而不捨的精神。
4.學生自由讀，把自己認為最應該讀出感情的句子做上標記。
5.小組練讀，並試着進行評價。
第一段，要讀出老人的極力勸阻和玄奘的堅定。
第二段，要讀出艱難、讀出執著、讀出情緒的變化。
第三段，要通過“整整”一詞的品讀，感受玄奘堅定的信念和堅強的意志。
在學生朗讀過程中，要加強教師的指導。
三、課後延展。
出示：作為一名高僧，一位大翻譯家，中印人民的友好使者，玄奘為中國文化的發展，為中外尤其是中國和印度之間的文化交流作出了巨大的貢獻。
本篇課文詳寫了玄奘的“沙漠之行”，同學們想象一下：
1.玄奘在過雪山時又會怎樣克服困難？小組內説一説。
2.一路上還會遇到什麼困難？他會怎樣克服呢？
讀悟結合起來，情在讀中悟，理在讀中悟。激發學生感悟玄奘不畏艱難、鍥而不捨得精神。
圖文結合，邊讀邊悟理解感受玄奘不畏艱難，鍥而不捨得精神。
激發學生愛讀、樂讀，使學生樂於與人合作，樂於與人交流，積極主動地參與語文學習活動。
訓練學生組織語言，概括語言的表達能力。
激發學生熱愛傳統文化、熱愛生活、熱愛語文學習的情感。熱愛祖國傳統文化、熱愛語文的情感。
培養學生口語表達能力和想象能力。
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