一、説教材： 童話是兒童文學的一種體裁，它以現實生活為基礎，通過豐富的想象，把故事中的事物描繪得有思想、有感情，富有生命力和教育意義。
《城裏來了大恐龍》是一篇充滿兒童情趣的童話故事，它採用擬人的手法，以恐龍的基本特徵作為推進故事的線索，通過恐龍到城裏給大家帶來麻煩和快樂的故事，讓幼兒感受幫助別人，會收穫快樂。故事邏輯清晰、內容淺顯，易於幼兒理解。
二、説學生： 從學前階段到小學低年級，故事是兒童閲讀的主要材料。4、5歲的幼兒連貫性語言開始發展，能夠正確地説簡單的句子，具有一定的口語表達能力，成人可以和幼兒一起開展分享閲讀，在閲讀中注意口頭語言與文字的對應關係，並增加預期和假設的提問，猜想事件的發展。
《城裏來了大恐龍》正好適合這個年齡段的幼兒理解。
三、説教學目標： 根據《綱要》精神、中班幼兒語言發展實際水平、以及本故事具有的特點，確定本活動的目標為：
1、情感目標：幫助幼兒體驗恐龍的不同心情，體會給別人帶來便利的快樂。
故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。在故事《城裏來了大恐龍》中，情感目標在於發展幼兒的社會性，體驗恐龍給人們帶來麻煩和便利的心情，從而激發幼兒關愛別人的情感。
2、知識目標：初步理解故事內容，掌握故事名稱、角色及故事的主要情節。學習詞組：啪噠啪噠、吱咕吱咕。
《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學傷作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解。”此次活動，就是讓幼兒欣賞、傾聽、講述、反思故事，使幼兒逐漸理解故事內容，學習詞彙、語句等。
3、能力目標：鼓勵幼兒嘗試運用已有的經驗大膽想象，講述恐龍來到城市所發生的事情。
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。”故事虛擬、誇張的特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特徵。在故事《城裏來了大恐龍》裏，引導幼兒對故事情節和角色對話進行合理想象，大膽講述，發展幼兒的想象力、語言表達能力。
由此，我確定本次活動的教學重難點是：
教學重點：幫助幼兒理解故事內容和情節，以及發生這些事情的原因。
教學難點：鼓勵幼兒嘗試運用已有的經驗大膽想像，大膽講述恐龍來到城市所發生的事情。（幼兒講述的效果與幼兒自身已有經驗，幼兒語言的發展，教師的引導有關，因此，把這點作為難點。）
四、説教學準備： 一次成功的活動需要精心的準備。幼兒經驗上的準備，可以為活動的開展打下良好的基礎；教師對教具及教學環境的準備，可以使幼兒在更形象直觀的環境裏學習。
1、幼兒經驗準備：對恐龍相關知識的瞭解。
2、課件準備。符合故事情節發展、動畫形象生動有趣，能激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
五、説教學方法 説教法：
托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”本次活動，我採用多種教學方法，重視“教師主導、幼兒主體，”以問題引導為主線，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動學習。
1、教法：
演示法：展示生動形象的教具，引導幼兒理解故事內容。
活動中主要運用多媒體課件，引導幼兒瞭解故事情節，理解故事內容，形象地感受童話。
講述法：通過生動形象的講述，幫助幼兒多角度感受故事。
教師用適當的語言，講大恐龍“啪嗒啪嗒”地走時，語氣加重，動作誇張，更好的突出恐龍大而重的形象。
談話法：提出話題，引起共鳴。
如請小朋友共同討論：你喜歡這隻恐龍嗎？為什麼？
提問法：引導幼兒觀察事物，尋找問題答案的方法。
我主要運用了反思性提問：恐龍給大家帶來了麻煩，這是他願意的嗎？假設性提問：如果你是大恐龍，你會怎麼做？等。
2、説學法：
觀察法：利用課件，讓幼兒欣賞觀察，猜測故事的發生。
幼兒對故事內容的講述都是基於觀察的基礎上的。幼兒除了觀察圖片外，還可以觀察一些重複出現的文字，引起幼兒對文字的興趣。
討論法：幼兒互相合作，共同探討問題。
討論法的運用給了每個幼兒説的機會，對幼兒語言的發展具有特殊的意義。
講述法：幼兒看圖合理想象，表達自己的想法。
我採用引導幼兒講述恐龍的特徵、猜測故事的發展、自由看書講述，多種形式的講述，讓幼兒的語言能力在運用的過程中得到發展。
六、説教學過程 新《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。”
1．開始部分：欣賞激趣，談話引出。
展示圖片——提問——談話
展示恐龍圖片，吸引幼兒。恐龍是遙遠時代的動物，活動前幼兒對相關知識有所瞭解，活動一開始出示大恐龍的圖片，讓故事的主人公出現在兒童面前，集中幼兒注意力。
提問：這是什麼動物？它長什麼樣子的？引導幼兒講述恐龍的一些特徵，教師提煉，突出重、大、長等特徵。
談話：如果恐龍來到城裏，會發生什麼事情？幼兒根據自己的想象來講，然後教師提出學習內容故事《城裏來了大恐龍》，幼兒會思考：故事的內容和自己講的一樣嗎？這樣幼兒就帶着好奇心去欣賞故事。
2．基本部分：
逐圖講述，理解故事——完整欣賞，加深印象——談話活動，情感體驗。
逐圖講述，理解故事。
教師運用直觀演示法，根據需要播放課件，引導幼兒在聽聽、看看、猜猜、講講的過程中初步瞭解故事的內容和情節，感知恐龍來到城裏後帶來的麻煩和便利，以及其中的原由。
展示第一幅圖，然後提問：恐龍來到了什麼地方？它是怎麼走路的？發生了一件什麼事？是什麼原因造成的？通過多次提問，為幼兒創設一個問題情景，鼓勵幼兒仔細觀察，大膽想象，結合已有經驗，運用講述法講述發生的事情，教師給予積極的反饋，提煉語言，幫助幼兒理解畫面內容——恐龍“啪噠啪噠”地走路，身體很大，堵塞了交通。在講述中發展幼兒的`想象力、語言表達能力，較好地突破活動的難點。
以同樣的方法引導幼兒講述第二、三幅圖。第二幅圖突出，恐龍身體太重，鐵路發出“吱咕吱咕”聲音。第三幅圖突出：恐龍脖子太長，把房頂掀翻。
前三幅圖的內容，都是恐龍給人們帶來的麻煩，教師在此引導幼兒講述“恐龍製造麻煩後，他的心情會怎樣？”
接着，引導幼兒看第四幅圖“恐龍變成立交橋，為人們生活帶來便利”，體驗恐龍此時的心情，提示思想內涵，進行情感教育，突出教學目標。
完整欣賞，加深印象。
教師再次利用多媒體完整展示故事圖片，教師聲情並茂地講述故事，幫助幼兒多角度地感受、理解作品。
談話活動，情感體驗。
提問“恐龍前後心情一樣嗎，為什麼？”“如果你是一隻恐龍，你想為人們做些什麼事情？”鼓勵幼兒大膽想像，依照恐龍的各種形體特徵説出與眾不同的回答。幼兒把自己當成恐龍，設身處地去思考講述，更能讓幼兒體驗幫助別人會快樂。
3．結束部分：幼兒閲讀故事，自由講述。
兒童在看故事，聽故事後，基本理解了故事的內容。再讓幼兒自由看書，拉近幼兒與讀本的距離。個別表達能力稍弱的幼兒，教師在這一環節個別指導，促進其語言的發展。
有研究者指出，要讓幼兒成長為一個流暢的閲讀者，需要具備反思、預期、質疑、假設的策略技能，不同的策略技能具有不同的作用。本次活動，我就有意識的發展幼兒相關的閲讀技能。
比如：“發生了一件什麼事？是什麼原因造成的？”就是發展幼兒反思的策略技能，幫助幼兒理解內容；
第一幅圖觀察講述後再講述其它幾幅類似的圖，發展幼兒的預期策略技能，有利於幼兒快速理解閲讀內容；
“恐龍為什麼會給人們製造麻煩，它願意嗎？”發展幼兒的質疑技能，在助於深入準確理解閲讀內容；
“恐龍前後心情一樣嗎，為什麼？”“如果你是一隻恐龍，你想為人們做些什麼事情？”就是發展幼兒假設的策略技能等等。
這些策略的逐步發展，將有利於今後的閲讀。
俗語説，“教無定法、貴在得法”，今天我的説課還有很多不足之處，敬請在座的各位專家、同行給予批評指正。謝謝！
文萃咖
