教學主題：
歸納主要內容的技巧
教學重難點：
技巧的具體運用
教學過程：
一、導入
談話導入
二、呈現
學生歸納文章的主要內容時，存在這樣一些問題：一是縮不短。概括課文大意時，常常講着講着就接近複述課文內容了。二是在概括時分不清那些該刪，那些該留。三是抓不住重點，不分主次。
記敍文的主要內容指主體事件的起因、經過和結果，以及主人公和重要人物的活動、行為，還包括人物的社會意義、作者的感情傾向等等。那麼如何才能快速準確簡潔地概括主要內容呢?常見的概括方法有以下幾種：
1．“六要素”綜合法。
即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，可以表達為：主要人物在什麼時間什麼情形下做(或説)什麼事(或話)，最終結果怎樣；當然，在答題時要視具體情況來確定，有時要素可以有所取捨。《詞典的故事》第1題“簡要複述詞典的故事。(要求寫清楚事件的起因、經過和結果)”，這是一道整體感知題，可先找出六要素，然後用自己的語言綜合概括為：小時侯，“我”渴望有一本詞典。小學畢業前，我到新華書店買詞典，但因為我沒有證明，營業員不肯賣，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個成語，然後破例賣給我。
2、課題擴充法。
題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，不少文章的題目，本身就是文章的高度概括。歸納這類文章的主要內容，就可以藉助文章的課題。首先讀懂課題字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句通順完整的話，在此基礎上進行補充，使意思表達得更加完整、全面。如：《在沙漠中心》課概括為：我在沙漠中心的感受和思索。
3．段意合併法。
即在閲讀過程中，合併那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以後，用一兩句話説出大致意思。然後將各段的段意合併起來就是文章的主要內容。
記敍文閲讀《別讓委屈再版》第2題“本文圍繞中心選取了三個‘類似的事’作為材料，三個材料的‘類似點’是： ”做好此題，必須在整體感知過程中理清思路，劃分段落。概括段意：第一段(1-4)我讀小學時寫了一篇很得意的小作文，老師説我是抄的，我委屈地哭了。第二段（5)我讀大學時，用幾何作圖法解答求功率的考題，教授説我不懂微積分，還是抄的。第三段(6-9)我當教授時，懷疑學生的一篇好論文是抄的，於是查資料並請教同事，尋求解決辦法。再根據題目要求，合併段意，找共性(類似點)，即可概括出：老師懷疑學生的創新能力。
4．關鍵問題法。
（1）記人的課文。閲讀這類文章要抓住：課文寫的誰？在什麼地方？做了什麼事？然後概括主要內容。如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。
（2）敍事的文章。閲讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。如《金色的魚鈎》一文的主要內容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑託，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最後獻出了自己的生命。
（3）寫景的文章。閲讀這類課文要抓住：寫的是什麼景物？它有什麼特點？按什麼順序寫的？表達作者怎樣的情感？然後再進行概括。如《草原》一文的主要內容是：作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。
（4）狀物的文章。閲讀這類課文要抓住：寫的是什麼事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然後進行概括。
我們在選用上述方法概括內容時，必須要遵循兩個原則：一是“準確”，不能以偏概全，概括要點時不能有遺漏；不能以羅列代替概括，把羅列到的小的具體材料當作要點概括。二是“簡潔”，這是從答題字數要求來説的，有許多題目明確要求答案在多少個字以內，所以，答題的語言一定要精練，切忌羅嗦。
三、練習與檢測
成長，有時只是瞬間的事
人們常説“少年不識愁滋味”，然而16歲的我，心中總有揮之不去的憂愁。由於長期疏於學業，我的成績一直在低處徘徊。儘管在眾人面前我總是故作坦然，但心裏卻有難言的苦澀。我想，我不像其他同學那樣聰明！
然而，那一堂極其普通的美術課，卻無意中顛覆了我對自己的認識。
那堂美術欣賞課，講的是法國印象派畫家莫奈。週五，又是下午第一節。很多同學都埋着頭，用美術課本遮掩因犯困而迷糊的眼神。A夏日的'午熱混雜着少年的汗味瀰漫在教室裏；窗外的老柳樹似乎懶得再搖曳，蟬兒卻很高調地重複着昨天的老歌；遠處傳來繁忙的市音，隱隱約約，嘈嘈雜雜…… 也許只是為了打破昏昏欲睡的沉悶，年輕的美術老師説：“我請一位同學談談對這幅畫的感受。這樣吧，姚遠同學，你來説説。”我沒想到，被喊中的人是自己，遲遲疑疑地站起來。周圍有竊竊的笑聲與私語。
B我的心，因為那些輕蔑的話語而猛烈地跳動，手不自覺地攥緊了。我真想衝那些自以為是的同學説一句：住嘴！可是，我什麼也説不出來，只是下意識地低頭，再低頭，想把自己滾燙的臉，埋進深深的臂彎。我當時的樣子，一定很窘迫、很無助。美術老師輕輕地走到我旁邊：“姚遠同學，是不是不舒服？”老師側着臉，關切地看着我。我搖搖頭，雙手很奇怪地卷着書角，然後展開，再捲起，好像一點點鋪排着內心的侷促、不安……老師幫我把書角展平，指着那幅畫説：“你好好看看，感覺到了什麼？”是那幅莫奈的《睡蓮》：水波粼粼，睡蓮的葉子或聚或散，花朵像暗紅的、搖曳的火焰，熱烈而又含蓄。看似隨意的柔美線條，捕捉住了水面似真似幻的光和影。看着那畫，我心裏竟有一種隱隱的感動。沉默良久，我聽見自己用極不確定的語氣説：“畫家好像是想表現……温和、平靜、美麗的大自然。”
只是幾個字而已，美術老師卻很欣賞地説：“説得好！莫奈的畫，總是善於捕捉大自然
的美麗。”她輕輕地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。這幅畫，藏於法國奧賽博物館，希望有一天，你能去親眼看一看。”我愣住了，確定這句話是專門説給我聽的！我定定地看着老師走向講台的背影，滿心的喜悦裏夾雜一絲疑慮，“老師説我挺有悟性的！老師真的是這麼説的！可老師這是在鼓勵後進生嗎？ 也許……”
接下來欣賞的是莫奈的《乾草垛》。我凝視着這幅畫，用心感受着畫意。我敢説，我從未這麼專心地上過課！老師先請後排一位同學談觀感，那同學只説畫面太單調了。老師微笑地點評：“莫奈畫的雖只是乾草垛，卻巧妙地描繪了光與色帶給人的視覺印象。斜射的陽光下，淡橙的天空，橙紫的遠山，橙綠的樹林，橙黃的乾草垛……陽光在躍動，色彩在變幻。畫面雖簡單，卻有一種不同尋常的生命力。”我聚精會神地聽着，默默地將老師的講析與自己的觀畫印象一一對照。我發現，自己的觀畫印象竟然與老師的講析大致吻合，只是我的感受稍顯稚嫩。這一發現，讓我驚喜萬分！
那個週末，烈日流火。我興沖沖地跑到藝術品商店，買了一幅帶畫框的《睡蓮》。雖只是臨摹畫，我的喜悦卻是那樣真實而強烈。我告訴父親，這是美術學科的參考資料。C父親意味深長地看了我一眼，點點頭，什麼也沒説，只是爬到椅子上，鄭重其事地幫着把畫掛在我的房間裏。
我開始了一個人的戰爭，和自卑作戰，和惰怠作戰。我還一遍遍地為自己勾畫未來的藍圖。越來越多的人真誠地用“陽光”、“自信”、“上進”這些詞來形容我。 終於，我鼓起夢想的翅膀，飛向遠方……
大學時，我主修國際金融，但我對莫奈的畫卻始終有一種難以名狀的親切感，就連我的父母對莫奈的畫都有特殊的感情。那幅《睡蓮》，從我16歲那時起就一直掛在我的房間裏。
再回故鄉時，我想找到那位美術老師，告訴她，法國的奧賽博物館我已經去過了。不過，畢竟是男子漢了，有些細節我會不好意思説的，比如，那天在奧賽博物館裏，面對莫奈《睡蓮》真跡，我竟熱淚盈眶！
1．通讀全文後，請用簡潔的語言概述本文的故事。（3分）
答：
四、小結
從全文來看，題目中常常出現“主要內容”，“寫了什麼”，“大致內容”等詞語。敍事文大致概括出六要素的內容；寫人文概括出人物的主要表現，是怎樣的人；狀物文一般概括出形、色、大小、用途及與人的關係；寫景文概括出怎樣的景物。
從某一部分來看，題目中常常出現“為什麼”“如何”“怎樣”“哪些”等詞語，需要聯繫上下文總結歸納。
主要內容的表達須完整、明確、簡潔。
五、作業
《打》《故鄉》教學主題：
文萃咖
