《恰利利恰利》説課稿

在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《恰利利恰利》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《恰利利恰利》説課稿1

歌曲《恰利利恰利》是一首歡快的印度尼西亞民歌，表現了莊稼人的勞動熱情。旋律中貫穿着歡躍的舞蹈節奏，雖然連續八次出現相同的節奏型，卻毫無單調宂長之感，反而使人感到意猶未盡。在音樂教學過程中，教師都注重了激發學生學習音樂的興趣，引領他們吸收豐富的音樂營養，進行美的薰陶。

首先，律動導入，營造氣氛，通過《掀起你的蓋頭來》的音樂律動，學生消除緊張氣氛，很快融入到音樂學習中來。

第二，二聲部輪唱是這首歌曲的難點部分，所以我設計了一個情景，就是印尼小朋友歡迎中國小朋友的一個對歌視唱，這樣就把難點化簡為易，學生也樂於接受，從而很快解決了難點。

第三：學唱歌曲，邊歌邊舞啟發學生模仿莊稼人勞動的動作來體驗勞動的辛苦，感悟曲情，實踐音樂，豐富想象，鼓勵創新，提升學生的音樂素養。

第四：創編襯詞快樂昇華，我設計了一個為勞動人們加油的環節，可以在歌詞中加入襯詞，也可以用身體打擊樂進行打擊，還可以為他們唱歌跳舞等等，這樣學生學習興趣非常濃厚，從而使課堂氣氛達到高潮。學生也深切體會到：創作並非大家的專利，我們小學生同樣能行！至於運用新理念去實施音樂教學，就再也不是強人所難的事了。

《恰利利恰利》説課稿2

一、教材分析

歌曲《恰利利恰利》是一首歡快的印度尼西亞民歌，表現了莊稼人的勞動熱情。旋律中貫穿着歡躍的舞蹈節奏，雖然連續八次出現相同的節奏型，卻毫無單調宂長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉土氣息。

二、學習者特徵分析

本節課學習者是四年級學生。該班學生音樂基礎薄弱，不少同學把學會唱歌作為音樂課的主要目標，甚至唯一目標。其它音樂素養如：欣賞、律動、演奏、創編、體驗、感悟等被忽視。為此在每節音樂教學過程中，教師都應注重激發學生學習音樂的興趣，引領他們吸收豐富的音樂營養，進行美的薰陶。

三、教學目標

1.通過教學《恰利利恰利》，讓學生體驗勞動的艱辛以及收穫成果時的喜悦，懂得珍惜勞動成果，熱愛大自然。

2.體驗印度尼西亞的音樂風格、情趣，對錶現鄉村生活的音樂產生興趣。

3.準確、有感情地演唱歌曲；能發揮想象力，模仿人們在田間勞動時的動作、表情，創編動作表演。

4.欣賞《霍拉舞曲》，瞭解有關霍拉舞的知識。

四、教學重點：

體驗這首鄉村音樂所表現的喜悦情感；啟發創編音樂。

五、教學思路設計

本節課教學流程設為四大塊，即：創設情境採金秋；走進情境唱金秋；融入情境舞金秋；採集音源創金秋。

首先，創設情境，引領學生走進大自然，走進音樂世界。我將這麼去創設情境：同學們知道現在是什麼季節嗎？喜歡這個季節嗎?為什麼？重點圍繞“為什麼”讓學生暢所欲言，引領學生走進大自然去發現秋天的美、秋天的豐收。接下來再引：那就讓我們去《採金秋》（即複習舊歌）、唱金秋、舞金秋吧。從而引領學生走進音樂世界。

第二環節，走進情境，唱金秋（即學新歌）

怎樣才能唱出歌曲的美好的情感？第一，引導學生學會聽。播放出色的錄音範唱，讓優美旋律撥動學生的心絃。聽後讓學生説出心裏話——音樂感受。還可設計這樣的問題讓學生回答：你覺得歌曲反映了怎樣的情緒？這樣在潛移默化中培養學生欣賞音樂，感悟音樂的能力。第二，寓教於樂，把枯燥的音樂知識融入豐富多彩的遊戲中，讓學生在遊戲中獲得音樂知識，形成音樂能力。如：為了掌握二四拍的強弱規律，我設計啟發學生創編不同拍法，或擊掌——拍肩，或跺腳——捂膝，或與他人合作等等。第三，模唱、跟唱、評唱、唱準確。多角度、多形式的學唱歌曲，切實培養學生自主學習、探究合作的能力。

第三環節，融入情境，舞金秋

啟發學生模仿莊稼人勞動的動作來體驗勞動的辛苦，感悟曲情，實踐音樂，豐富想象，鼓勵創新，提升學生的音樂素養。

第四環節，採集音源，創金秋

“生活即音樂”，這對小學生來説，本屬陌然、遙遠，然而當教師引領學生走進大自然、走進田野，去採集音源時，學生覺得“生活即音樂”竟是那麼親近，那麼真實！這一環節我是這麼設計的：看到田野一片繁忙豐收的景象，天上飛翔的鳥兒，一定為他們歌唱。同學們，假如你就是小鳥，會怎麼唱？還有誰會歌唱？那就讓我們唱響一首田園交響曲吧！這樣，通過引領學生採集音源,然後按節奏編創，形成多聲部後模唱。學生會深切體會到：創作並非大家的`專利，我們小學生同樣能行！至於運用新理念去實施音樂教學，就再也不是強人所難的事了。

《恰利利恰利》説課稿3

各位老師，大家好！我今天説課的內容是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元的內容，課題叫《恰利利恰利》。

一、説教材

（一）教材分析：

歌曲《恰利利恰利》是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元“採金秋”中的一首，這是一首印度尼西亞的民歌，歌詞形象地描繪了莊稼人在田間勞動時的熱情景象。歌曲有兩部分組成（齊唱+合唱），表現了莊稼人的勞動熱情，旋律中貫穿着歡躍的舞蹈節奏。雖然連續八次出現相同的節奏型，卻毫無單調宂長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉土氣息。

（二）教材的地位與作用：

本課是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元中的第二課時，通過本課的學習，讓學生能認識到的勞動的重要性，要熱愛勞動，感受勞動所帶來的樂趣.也為本單元后面的學習作了鋪墊。可見，本課在這單元中起到了承上啟下的作用，處於十分關鍵的地位。

（三）學情分析：

由於小孩子的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體的。因此,創造音樂課堂的愉快情境尤為重要。針對以上情況，我結合教材特點和學生實際，制定了以下教學目標。

（四）教學目標：

1、“情感”目標：

通過本課的學習，學生能認識到勞動的重要性，感受勞動所帶來的樂趣,以及勞動時的一些形象特徵.

2、“知識與技能”目標：

學生能用自然歡快的聲音表現歌曲的情緒，學習簡單的二部合唱,並能嘗試用不同的形式處理歌曲.

3、“過程與方法”目標：

在“自主、合作、探究”這一新課標理念的指導下，培養學生對音樂的興趣，提高學生的自主精神和合作精神。啟發學生積極自主地體驗音樂。

（五）教學重、難點

根據《音樂新課標》確立的階段目標和中年級學生的實際情況，我確定了以下重點：

1、教學重點：學生能用自然和諧的聲音演唱歌曲。

針對四年級學生自我感知能力欠缺的特點，我確定了以下難點：

2、教學難點：二聲部的演唱、創設勞動場景。

二、説教法、學法

（一）、説教法

學生是學習的主體，要讓學生主動積極地學習，必須靠教師的啟發、指導，“教”為“學”服務。只有充分發揮學科特點，才能收到良好效果，教學時應考慮學生的心理特徵，採用形式多樣、生動活潑的教學方法，幫助學生在學習時保持主動、愉快的心境。基於以上原因，我設計了以下教法：

1、興趣引入法：興趣是最好的老師，在課的開始，為了激發學生的學習興趣，我引導學生一起喊一喊“號子”導入新課，充分調動學生的學習興趣。

2、情境創設法：在教學過程中教師有目的地創設一定的場景，以引起孩子對學習的興趣，在本課中我創設了喊一喊勞動號子在地裏勞動的情境，提高了學生學習歌曲的興趣。

3、視覺圖象法：利用現代教育技術手段，聯繫生活實際，幫助學生學習和感受本課內容。如：我在導入歌曲時，帶領學生一起觀看印度尼西亞的風光、地裏位置以及人們勞動的場景，學生感受印度尼西亞的民歌風格做鋪墊。又如：在歌曲中合唱教學部分，我把它創設成是人們在勞動中的一唱一和，激發學生的興趣。

4、引導教學法：在教學過程中，我層層遞進，幫助學生了解思考什麼樣的聲音、情緒適合體現這首歌曲，進一步體驗音樂情感的直覺性，體現了積極的師生、生生互動，營造了輕鬆、自由、平等的課堂氣氛。突出了重點，突破了難點。

5、積極評價法：音樂課程標準指出：“評價有利於學生了解自己的進步”，在整個教學過程中，我以學生自評、互評、師評等多種方式，對學生的學習效果進行評價，並用眼神、笑容、給予學生適時的鼓勵。

（二）、説學法

教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，給學生如何學習的啟示。課堂教學，要面向全體，體現以“學生為主體、教師為主線”的精神，培養學生的創新意識。根據學生的學習情況，確定如下學法：

1、聽唱法：音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就不存在了。我讓學生從聽入手，逐步鍛鍊他們的自學能力，音樂鑑賞力，總之，只有自己學會了，才是素質教育的目的。在本課中，我讓學生聽歌曲範唱、教師範唱，來提高學生的聽力和對音樂的感知、鑑賞能力。

2、自主學習法：新課程提倡自主、探究的學習方式。在學習和處理歌曲這個教學過程中，我充分滲透了這一教學理念，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來教學歌曲，不僅為學生創設了寬鬆、民主的氛圍，還增強了學生學習音樂的自信。

3、創造法：音樂教育是審美教育，在教學過程中，引導學生髮揮自己的個性，讓學生敢想敢試。如：我在處理歌曲時，引導學生自己創編聲勢動作，充分培養了學生的創造意識。

三、教學過程設計

本堂課我針對教學目標，為這堂課的每個環節都作了精心設計，讓學生在快樂中學習，使技能訓練滲透於藝術感受中，貫穿於音樂實踐中。下面我對課的流程作簡單的陳述。

（一）創設情境，激趣導入

俗話説：“良好的開端是成功的一半”。上課開始，我引導學生看勞動的圖片和學生一起喊着勞動號子做着聲勢動作，一下子與學生拉近了距離。接着和學生進行聊天式的問答，請學生説一説勞動場面，用勞動號子為音樂伴奏，創設了印度尼西亞人民勞動的場景引導學生進行簡單的模仿。這樣，學生的學習興趣得到激發，形成一種積極參與的精神狀態，從而為新課打下良好的基礎。

（二）聆聽歌曲，體驗感受

1、欣賞歌曲，初步感受

教學要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學生如臨其境，可見可聞，產生真切感，我利用學生好奇，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內容通過多媒體用畫面的形式呈現於學生眼前，畫音結合，使學生很快進入歌曲的審美情境中，喚起他們的形象思維提高想象能力。在這裏，我讓學生以瞭解人們勞動情景為過渡，播放歌曲，引導學生對歌曲進行初步欣賞。引導學生欣賞印尼勞動場景，初步瞭解印尼。

2、按節奏朗讀，動手動口

為了讓學生能輕鬆愉快地學會《恰利利恰利》這首歌，首先給他們創設這樣的情境：太陽出來了，莊稼人扛着鋤頭下地了……激發學生有節奏的朗讀歌詞，並加上拍手的動作。因為這首歌曲歌詞比較拗口，因此要指導學生的咬字與吐字，還有很多襯詞處，我用提問的方式：歌詞中有什麼不理解的地方嗎？提出問題（學生）——解決問題（教師），能夠讓學生進一步瞭解印尼勞動人民及民歌。師生一起按節奏拍手朗讀歌詞，激發了學生的興趣，並讓學生在熟悉歌詞的同時再次感受了歌曲的特點。

3、聽範唱，再次感受

在學生熟悉歌詞的基礎上，再次聽範唱，要求學生邊聽邊模仿簡單的勞動動作。並在聽之前提出問題，讓學生思考歌曲的情緒是怎樣的（快樂的）以及歌曲可以分為幾個樂段（二段）？

4、教師範唱，學生模唱歌曲

當學生感知歌曲情緒後，教師用這種快樂的情緒演唱歌曲第一部分，引導學生用“嘣”輕聲哼唱，使學生再次獲得審美體驗。

（三）學唱歌曲，情緒表達

1、學唱歌詞：

在這個環節中，我採用玩遊戲“我唱你變”的方式進行教唱，如：教師用“嘣”唱第一段歌詞的第一句，學生把它變成第一句歌詞來唱。這樣，既打破了傳統的跟唱法，又使新課標的合作理念得到了充分體現，提高了學生學唱歌曲的興趣。

2、聽範唱，區別不同

再次聆聽，讓學生説一説前後兩段的不同（演唱形式：齊唱——合唱）

3、合唱部分

師：這一部分與我們前面所學的什麼地方相似？（勞動號子）

師講解：前面號子是一起喊的，這裏是要分兩個聲部合唱的。勞動的人們累了在一起唱唱歌、喊喊號子，一唱一和多開心啊！引導學生一唱一和學習，用遊戲的方式，師生合作分別學唱高低聲部

生——低師——低

師——高生——高

（指導力度變化，高聲部——回聲效果）

4、完整演唱歌曲

唱出勞動者歡快的情緒，指導聲音：輕而有力的

5、讓學生自己説一説覺得比較難的地方，並解決學生提出的問題

在這裏，我用讓學生自己説出覺得比較難唱的地方，老師再逐一進行練習，從而讓學生在歌曲學唱中學得更為自主。

6、歌曲處理

通過以上環節的教學，接下來進入處理歌曲環節，在這裏我採用引導法、自主學習法、創造法等方法來處理歌曲，大大激發了學生的興趣，讓學生在歌曲的體驗中，對歌曲有了更深刻的理解，準確地表達了歌曲情感，達到寓思想教育於音樂教育之中。在這個環節中，我通過適當處加上聲勢動作以及採用齊唱、合唱、接龍唱、加入襯詞的不同演唱形式對歌曲進行處理，使學生能用明朗的情緒來表現歌曲情緒，從而突出了本課的重點，解決了本課的難點。

（四）、拓展思維

1、講解印度尼西亞民族樂器“安格隆”

出示圖片，講解安格隆的材料、音色、演奏方法，讓學生能夠了解不同國家的不同樂器，拓展學生視野，激發學生興趣

2、播放《勞動最光榮》，在學生聆聽歌曲的同時滲透思想教育，讓學生知道，只有付出辛勤的勞動，才能收穫希望，做任何事情都要不怕辛勞。

最後，在《恰利利恰利》的音樂聲中走出教室。

本方案的設計，力求體現以人為本的思想，着眼於學生的主動發展，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現，都讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創造性。當然，措施付諸實施，還需要老師的愛心和慧心，教學永無止境，我相信，沒有最好，只有更好。在此，懇請各位老師批評指正，謝謝