【説教材】
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。這是一篇敍事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敍，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。
【説重難點】
課文後3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣並悟出了其中所藴含的道理。
【説教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過具體語言瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
4、學習通過生活中的一件小事説明一個道理的表達方法。
【説例文理念】
要讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在瞭解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，瞭解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。
【説教學過程】
一、情境導入，揭題（課前佈置學生帶自己小時侯的照片）
師：請同學們看看照片，看看同學，看看自己，發現了什麼？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化着，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？生：我們的學校變大了，變美了！師：隨着時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯繫木盒子記形，瞭解義。〖例文理念生活小事中往往藴藏着很深的.道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易於學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閲讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什麼事？科利亞是個怎樣的孩子？
3、學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）
4、學生簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？
5、引導學生質疑。
三、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀第2小節，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什麼要這樣做？回讀第2小節第2句話：木匣裏盛着各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
2、再讀讀第8小節，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這裏用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什麼？（可以説科利亞是個怎樣的人？也可以説科利亞很想找到木匣子，因為匣子裏裝着他心愛的玩具。）〖例文理念通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。
四、抓住關鍵，引發思考
1、教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之後有何反應的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在台階上，用手摸着腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什麼？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎麼排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
五、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之後與小夥伴們的對話。出示對話：夥伴們説：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞説：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什麼依據？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,
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