作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的《鋭角和鈍角》説課稿範文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。
一、説教材
今天，我説課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《鋭角和鈍角》。
這堂課要求學生判斷一個角是鋭角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，並在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，後者是看一個角比直角大還是小。
二、説教學目標
1、知識和技能：能結合生活情景辨認鋭角和鈍角，能口述鋭角和鈍角的特徵。
2、過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。
3、情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。
教學重點：能辨認鋭角、鈍角。知道鋭角、鈍角的特徵。
教學難點：能辨認鋭角、鈍角。
三、説教法、學法
這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還採用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
四、説教學準備
一、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用鋭角和鈍角的概念
活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的直角。有的學生説直角，有的學生説鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾衝突中自然地突破了難點。然後通過信封中的圖形（圓、月牙、五角星、三角板等）讓學生找一找都有哪些角，學生小組活動積極參與，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悦，充分調動了學生學習的主動性。最後讓學生變活動的角，等等。
二、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發展
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。在“找鋭角和鈍角——畫角——數角——變角”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“我覺得他們都做對了！”“我認為他鋭角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以後畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”……學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。
總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37—40頁
教材分析：《鋭角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，鋭角、直角和鈍角。由於學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分鋭角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以後繼續學習角的有關知識打下紮實的基礎。
教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等
一、説教學目標
1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，瞭解數學與日常生活的聯繫，培養學生學習數學的興趣。
2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識鋭角和鈍角，會用尺子畫出各種角。
4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。
二、説教法
這節課我主要採用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出鋭角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。並在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。
三、説學法
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入鋭角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最後，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。並且體會到生活中處處有教學。
四．説教學過程
整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，複習鋪墊。第二環節：探究新知，認識鋭角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。
1、情境導入，複習鋪墊
根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，並讓學生説説對角已有哪些認識，達到複習鋪墊的目的。併為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。
2、探究新知，認識鋭角和鈍
鋭角和鈍角對學生來説是一個新的知識領域，緣於學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入鋭角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。
3、鞏固強化
在學生知道了“鋭角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。説説生活中哪些地方存在着角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。
4、思維拓寬
電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。
五、説學生
在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從説到做，又從做到説，説動結合，既輕鬆又愉快的達到學習的目的。
我説課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時鋭角和鈍角。
一、説教材
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識鋭角和直角。判斷一個角是直角、鋭角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前後一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以説出“有兩個鋭角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能説有三個角，沒有直角。另外，直角、鋭角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
根據課標的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:
1、知識和技能：使學生結合生活情景能辨認鋭角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述鋭角和鈍角的特徵、並學會藉助工具來驗證鋭角、直角和鈍角。
2、過程和方法：讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力,分析能力,口頭表達能力和創造能力,進一步建立幾何的空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學；通過用角來創造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美，培養學習數學興趣。
教學重點：讓學生通過直角來辨認鋭角和鈍角。
教學難點：用三角板上的直角判斷是鋭角還是鈍角
二、説教法、學法
根據教學的要求，結合教材的特點和學生的年齡特徵。我主要採用情景教學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立鋭角和鈍角的表象，直觀認識鋭角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯繫生活的實際，感受生活中也有鋭角和鈍角，生活中處處有數學。
根據我的教學理念，結合教材的內容和學生的認知水平，我從一些幾個環節進行教學：
第一環節：創設情境，生成問題
在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的遊樂場的畫面為情境圖，引導學生觀察你看到了什麼？學生回答後指出：其實在這個遊樂園裏啊還藏着一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角，然後問：你已經知道了哪些關於角的知識啊？學生回顧。最後提出問題：你還能找到“角”嗎？
（複習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識“角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關”，温舊導新，為學習新知作鋪墊。）
第二環節：探索交流，解決問題
在這一環節中，我分了兩個步驟來完成：
第一步驟是將找出的角分類，產生鋭角和鈍角。
我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯繫，引導學生通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，並給角分成幾類。同時，通過讓學生説説怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷鋭角、鈍角的方法，為本課的教學重點“能辨認鋭角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對鋭角和鈍角特徵的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。
第二步驟是建立三種角的關係。
為了理清鋭角、直角、鈍角的關係，我先讓學生運用活動角先擺鋭角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關係，進一步加深對三種角的認識。再通過閉上眼睛想特徵，讓學生建立三種角的模型。
在學習過程中，孩子更願意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在分類、交流、擺角、想特徵幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、説、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過鋭角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對鋭角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了鋭角、鈍角的概念。
第三環節：鞏固應用，內化提高。
在這個環節中，我寓教於樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這裏我主要設計了三項練習：1：畫角2：展示角。3：找角。
1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個鋭角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫鋭角的多種方法。
2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組裏通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，並讓學生説説運用什麼材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。
3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生説説自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能説出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、説説解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。
第四環節：回顧整理，反思提升。
這個環節中，我讓學生説説在這這堂課裏學會了什麼，是通過什麼方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。
最後，我説一説我的板書
本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯繫舊知來探究新知。然後通過板示鋭角和鈍角，加深學生對鋭角、鈍角特徵的認識，便於學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容，一目瞭然
一、説教材
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識鋭角和直角。判斷一個角是直角、鋭角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前後一致性，學生比較容易掌握。
二、説教法、學法
這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的遊樂場情境，讓學生在所創設的情境中學習。同時我還採用了發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以説出“有兩個鋭角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能説有三個角。另外，直角、鋭角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
三、根據新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下:
知識和技能目標：能結合生活情景辨認鋭角和鈍角，能口述鋭角和鈍角的特徵。
過程和方法目標：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。
情感、態度、價值觀目標：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣。
四、總體設計和説明
本節課我安排了四個教學環節：
第一環節：情境導入、感知角。
在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的遊樂場為情境圖（實物投影：書本第37頁的情境圖），讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在於引發學生的親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再複習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關，為學習新知作鋪墊。
第二環節：分類比較、認識鋭角和鈍角。
在這一部分內容裏，我分了兩個步驟來完成：
第一個步驟是畫角、分類，產生鋭角和鈍角。
我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯繫，引導學生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作，把這些角合在一起進行分類，讓學生商量得出分角的方法，並給角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現這樣的分法：直角一類（板書），不是直角的一類（板書）。
當學生出現這樣的分法時，我會引導學生把不是直角的一類再分細一點：有的比直角大，有的比直角小（板書）。同時，通過讓學生説説怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷鋭角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學重點“能辨認鋭角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的`體驗，建立自信心。最後，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對鋭角和鈍角特徵的認識，給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，體現了新的教學理念，本課題的教學內容：鋭角和鈍角也順理成章地揭示了（板書）。
第二個步驟是建立三種角的關係。
為了理清鋭角、直角、鈍角的關係，我先讓學生運用活動角（演示活動角）先擺鋭角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關係是：鋭角＜直角＜鈍角（板書），這樣進一步加深學生對三種角的認識。
在學習過程中，孩子更願意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環節的教學設計中，我充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分類、交流、擺角、想特徵幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、説、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為利用已有經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對鋭角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了鋭角、鈍角的概念。
第三層：鞏固練習，豐富提高。
在這個環節中，我寓教於樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這裏我主要設計了四項練習：找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創作畫。
這樣的練習把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。其中創作畫這種綜合實踐的練習，通過學生用角來創造美麗的圖案，培養了他們的動手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。
第四層：引導學生總結全課。
這個環節中，讓學生説説在這課堂裏進一步研究了角，有什麼新的收穫。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。
五、説板書
本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結果。再板示課題，最後板示鋭角、直角、鈍角三種角大小的關係。這樣板書不但便於學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內容。
一、教材分析：
圓柱表面積是九年任務教育六年制小學數學第十二冊第二單位的學習內容，應當在學生掌握了長方形以及圓的面積盤算的基礎上舉行教學。這部門內容的學習為背面學習一些立體多少知識打下基礎。
二、教學目標：
憑據《數學課程標準》的理念學生的學習目標應將知識與技能、歷程與要領、情緒態度與代價觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節課我們的教學目標訂定如下：
1、知識與技能。
通過想象和操縱等運動，加深對圓柱特性的瞭解，明白圓柱表面積的的寄義，知道圓柱的側面睜開後可以是一個長方形。
2、歷程與要領。
學生通過觸摸、視察、操縱等多種要領進步闡發、歸納綜合的本領，明白空間看法，並能利用知識公道機動地闡發、辦理現實題目。聯合詳細的情境和動手操縱，探索圓柱側面積的盤算要領，掌握圓柱側面積和表面積的盤算要領，能準確盤算圓柱的側面積和表面積。
3、情緒態度與代價觀。
讓學生切身材驗到數學運動滿盈着探索性和挑釁性，通過自主探索和互助交流，使他們敢於頒發自己的看法，可以大概從交換中獲益。通過學生們自己的瞭解來訂定教學目標切合學生學習數學的認知紀律，讓他們切身履歷題目標辦理歷程，進步他們對題目標感性瞭解，顛末一系列的實踐和盤算，進步他們對題目標理性瞭解。能憑據詳細情境，機動運用圓柱表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目，領會數學與生存的接洽;造就學生的視察、操縱、想象本領，生長學生的空間看法，滲透排泄轉化的頭腦。也可以造就學生精良的本性品格，包羅大膽料想勇於探索的創新精力，堅強的學習毅力等。
三、教學重點與難點：
圓柱體的側面積和表面積在本課課本中佔重要職位地方，它們是學習別的多少知識的基礎。以是本課的重點是：探索圓柱體側面積、表面積的盤算要領，並能運用圓柱側面積和表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目。
由於圓柱體的側面積盤算較為抽象，加之學生的空間想象力不敷富厚，以是本課的難點是：明白圓柱側面睜開的多樣性，將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來，並推導出圓柱體側面積和表面積的盤算公式。而辦理這一難點的關鍵是：把圓柱體的側面睜開後所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干係。
四、教學要領：
為了更好的突出重點突破難點並遵照“學生為主體，老師為主導”的教學原則，要根據學生從感性瞭解到理性瞭解、從特別到一樣通常的瞭解紀律，遵照開導式引導學生睜開頭腦、探究證明思緒、循規蹈矩的教學要領，最大限度進步學生的到場率。如許的教學要領重要是讓學生自動、自發地學習，讓他們在學習中學會學習，這現實上交給了學生自由飛行的黨羽，交給了他們點石成金的金指頭。
五、學習要領：
在本課的學習運動中注意造就學生的空間看法、想象力、動手操縱本領、探索本領和推理歸納綜合本領。以是學生的學法以學生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學具為載體，在老師的引導下舉行學習運動。學習運動以小組配合探索、交換討論、互助學習為重要情勢，老師適時舉行點撥，建立同等、自主、調和的教學情況，通過學生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學生多種感官的到場，讓學生全面到場新知的產生、生長和形成歷程，並學會操縱、視察、比力、闡發和歸納綜合，學會想象，學會與人來往。在運動中得到樂成的體驗，從而造就學生學習數學的興趣，得到“大家學有代價的數學”這個目標。
六、教學歷程：
講堂教學中我們應以學生的生長為本，以學生的運動為主線，讓學生充實的到場到講堂運動中來，為了落實這幾點，我按以下四個階段完本錢課。
一、説教材
1、説課內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第四冊第三單元38頁《鋭角和鈍角》
2、教材分析：通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節課在此基礎上，讓學生認識鋭角和鈍角。判斷一個角是直角、鋭角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較。學生比較容易掌握。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流，另外，直角、鋭角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
3、説數學目標：根據新課標的要求和學生認識水平的發展，我制定以下目標：
（1）知識方面：理解鋭角和鈍角的概念掌握辨別直角、鋭角和鈍角的方法。
（2）能力方面：通過折角、畫角、比角等活動培養學生的動手能力。
（3）情感方面：結合生活實際的活動，在學習新知的同時培養學生的數學興趣，體驗數學與生活的聯繫。
（4）説教學重難點：由於本節課是在學生在認識角和直角的基礎上，進行的教學，所以我把本課時的重點設為要直角比較出其他角的大小，並理解鋭角、鈍角的概念。難點是引導學生正確地畫鋭角和鈍角並能做出不同的角。
二、説教法和學法、教法：
本節課的教學對象是二年級的學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好奇心強，為了激發兒童的學習興趣。在教學中以情境學為主，同時還採用啟發式教學方法。為兒童多樣化的學習方式操作了良好基礎。學法：為了更好地體現學生的主體地位，在學法上採用了讓學生畫一畫。分一分、比一説一説。折一折等多種形式的活動，在主動參與、合作交流中感悟新知識。
三、説教學過程：
1、複習舊知、導入新課課件出示鋭角鈍角直角師問：誰能説出這三個角中，哪一個是直角？用什麼方法判斷它是直角？生指直角，並説出用三角板中的直角判斷。
2出示主題圖，師問：從圖中看到了什麼？學生執細觀察，並説圖中的內容。師引導問：用數學的角度去觀察，你又能發現什麼？生可能會提到角。師：你們還想知道有關角的知識嗎？那我們這節課就繼續學習有關角的知識。
設計理念：對直角有個初步的複習，好對後面鋭角和鈍角的學習加以比較、做好鋪墊。對主題圖的處理上能激發兒童的學習興趣，調動積極性，把兒童的注意力吸引到課堂中。
2、主動學習、探究新知。
①畫不同的角
師：請大家拿出課前準備的四張卡片，用筆和尺子畫出四個大小不同的角。
每次卡片一個。比一比誰畫的又好又快。學生獨立完成。
②討論分角。四人為一小組收集每人的角，並互相討論應該怎樣給角分類。
小組代表彙報討論結果。
最後全班達成一致分類結果：直角，比直角大的角，比直角小的角。
③貼角
選取一組，到台前貼出他們分好的角。
師：你是根據什麼來分的？
生：用三角板中的直角來做比較，以此來分。
其他學生可以補充。
説一説用三角板上的直角來作比較的方法。
師表揚，適時給予鼓勵。
④給角取名字。
師對以上活動作小結，並引導學生理解：比直角小的角叫鋭角，比直角大的角叫鈍角。師邊説邊在黑板上貼出相應的角，並板書鋭角或鈍角。
師談話引出課題並板書：鋭角和鈍角。
3、深入感知，鞏固練習。
①請大家動手擺一個鋭角、一個直角、一個鈍角。
學生利用鉛筆、直尺或紙條等擺角。
個別學生展示擺好的角，並説説怎樣來擺的？
②説一説生活中哪些地方見過鋭角和鈍角。
③給下面的圖形找到家。（連一連）
鈍角直角鋭角
圖略
④課本練習9第1題。
⑤動手畫一畫一個鋭角和一個鈍角。
設計理念：在這一環節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。
4、全課小結。
讓學生暢談自己在本課中的表現和收穫，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。
文萃咖
