一、誦讀法：
做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現代小學語文閲讀教學仍起着舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀於口，嫻熟於心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以後寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情並茂，並配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閲讀興趣，對藴含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己範讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“聖境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，採用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由於讀的細緻，讀的動情，讀的紮實，課後練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。
大綱指出“閲讀教學的主要任務是培養學生閲讀能力和良好的閲讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閲讀中學會閲讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的`求知慾望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這麼一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什麼還要寫家鄉名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶着問題去讀。但由於學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛鍊自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑑賞能力。
三、講讀法：
閲讀課文雖然大都通俗、明白，但對於小學生而言有些篇目並非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所説的“傳道、授業、解惑”。
葉聖陶先生曾經説過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕裏嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，鉅細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閲讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來説，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁宂模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閲讀課而言，練習法有聽説能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由於語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持着飽滿的求知熱情和進取慾望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定範圍等，並應做到有佈置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，並獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別緻，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂台、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明瞭。
３．注重示範，注重評析。“示範”是為了正謬，樹立典範，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成羣情振奮。練習時，如果教師能適時地“示範”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有幹勁。特別是閲讀課後的小練筆，如果每次小練筆後，教師能選出好的作文在班內朗讀，並指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常説“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對於小學語文閲讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閲讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示範朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閲讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有隻用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善於恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閲讀課教學的“交響樂”。
文萃咖
