第一篇：小學教學管理的問題與應對策略
摘要：兒童時期是成長的重要階段，小學是兒童學習知識技能的起點。新時期下小學教學管理理念，關注學生心理健康，重視學生的綜合發展，歷經多年的教育改革，我國小學教學管理在取得成績的同時，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導思想，完善教學管理工作。
【關鍵詞】小學；教學管理；挑戰；應對
教學管理是小學教育的一項重要內容，學生接受知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀全都離不開教學活動。小學是人一生中接受系統教育的起始階段，教學之重要不言而喻，學校是培養人才的搖籃，科學、合理、人性化的教學管理關係着學生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業管理四方面對小學教學管理展開論述。
1小學教學管理有待解決的問題
1.1教師管理問題
小學知識簡單易懂，不存在很大的教學難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。現階段，仍有個別老師欠缺專業教學技能，缺乏工作責任心，不參與職業培訓，無法跟上教師隊伍的發展步伐，綜合素質不高，甚至存在體罰學生的現象。就課堂教學而言，個別小學教師依舊延續應試教育下傳統的教學方式，沒有創新精神，多媒體、計算機的操作不夠熟練，嚴重打擊學生的學習積極性，禁錮學生思維發展，導致教學效率低下，違背了新課改的教育理念。
1.2課堂管理問題
大部分教學活動都是在課堂上進行的，長久以來，課堂紀律和老師的隨意調課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動，特別是低年級學生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調皮的孩子刻意擾亂課堂紀律，打擾其他學生學習，面對這些影響課堂教學的現象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀律。即使學生在課堂上看課外書、做小動作，甚至是睡覺，只要不大聲喧譁影響教學進度，老師就不理睬。此外，各學科老師之間相互調課的現象也很普遍，有時是各種原因的影響必須調課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個人意願隨意調課、頻繁調課，不僅影響了其他老師的正常教學，又幹擾了正常的教學秩序。
1.3考試管理問題
多年來，我們一直強調素質教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學生學習水平的重要方式，從學校、老師到家長、學生，沒有人不在意考試成績。但凡事有度，一些學校為了“面子工程”，把學生的考試分數當作榮耀，為了提高成績，不斷給學生施加學習壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學生，“素質教育”最終只是形式而已。適得其反，過於重視考試成績所導致的後果，只能是學生綜合素質的降低，有效的教學管理更是無從談起。
1.4作業管理問題
老師佈置作業的目的，是為了讓學生加深對知識的理解，鞏固舊知識，預習新知識。但在實際的教學活動中，很多老師佈置作業時缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當下教學內容脱節，以致學生產生牴觸心理，不能按時按質交作業，視作業為負擔，無法達成預期的學習目的。比如，很多小學語文老師重複佈置“背課文、寫生字”的作業，小學數學老師反覆佈置“算術題”的作業，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特徵，學生根本無法懂得寫作業的意義，為了寫而寫，完全把作業當成一項“任務”來完成。
2小學教學管理問題的應對策略
2.1教師管理策略
小學生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時每刻都在影響着學生。為此，學校應專為老師成立圖書館，增加適合各學科老師閲讀、參考的教學資料，方便老師隨時查閲。同時，學校應統一組織老師參加專業培訓、專題講座等，提升教師隊伍的綜合素質，若有必要，學校可以定期組織老師統一備課，並施行監管制度，保證備課質量。此外，應加強老師的危機意識，促使各學科老師擴充知識量，不斷創新教學方法，提高個人素質。
2.2課堂管理策略
老師要嚴抓課堂紀律，對惡意干擾課堂教學，影響他人學習的孩子，要採取科學的處理措施，不能一味批評苛責，應利用多元化的教學形式、生動的教學語言吸引學生的注意力，課下耐心與學生溝通。針對調課問題，學校統一制定調課表，老師根據個人需求，提前安排調課時間，在調課表中註明調課原因。
2.3考試與作業管理策略
老師必須轉變傳統教學理念，把學生的個性發展擺在首要位置，考試分數並非評估學生能力的唯一標準，老師應結合教學目標和進度，適時適量地安排考試，應用多樣化的考試形式，緩解學生的心理壓力。在佈置作業時，不僅要考慮課本知識，更應思索如何將知識與學生的生活實踐相結合，豐富作業形式，讓學生在完成作業的過程中獲得快樂。此外，老師應認真對待學生的每一份作業，認真批改，及時糾正錯誤，總結問題所在，提高作業質量。
3結束語
小學教育是教育之根本，在突出學生主體地位的同時，老師在教學管理中的作用同樣不能忽視。新時期下，機遇與挑戰並存，每一位熱愛學生的教育工作者，都應全身心地投入到教學管理中，關心學生的身心成長，源源不斷地為社會、國家輸送人才。
參考文獻
[1]李今可.新課程背景指導下的小學教學管理革新路徑思考[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):102.
[2]何彥霞.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學論壇,2014(19):16-16,14.
[3]張紅.關於改進小學教學管理的幾點建議[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(33):112.
第二篇：小學三年級教學管理方法
摘要：在我國，義務教育階段的整個小學階段長達六年，是學生成長最快、知識水平迅速提高的六年。在整個小學過程中，學生也會經歷幾次思想波動，這其中就包括三年級前後的叛逆期。所以小學老師也應該充分認識學生在此階段所表現出的各種特點，做到“對症下藥”，不盲目教學。主要圍繞小學三年級教學管理來探討教師的理念與對策。共分為三個部分，第一部分主要講解教師應該如何瞭解學生的心理狀態並及時調整管理的側重點；第二部分主要討論教師管理學生中給予學生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵學生去試錯，從而快速成長。
關鍵詞：學生心理；自由與約束；試錯
一、瞭解學生心理狀態
小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閲歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還並不懂什麼是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這裏指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨着學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立於家庭、脱離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那麼，老師應該如何瞭解或者通過什麼樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷於為學生做心理測試，一方面是由於如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關於學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師瞭解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生羣體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課餘時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。
二、自由與約束並重
眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12~14歲左右，對知識有一定的瞭解，也閲讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極牴觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常牴觸，甚至採取對抗的態度，這樣到最後，受到傷害的還是學生自己。那麼，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對於孩子自己正確的選擇，儘量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對於原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在裏面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。
三、鼓勵學生試錯
孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要説心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對於學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這隻會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，並不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇於嘗試，這種嘗試並不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻並記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，並且不斷培養學生的規矩意識。最後，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的`提升。
參考文獻：
［1］呂建國.大學生心理健康教育［M］．成都：四川大學出版社，2005．
［2］申繼亮.當代兒童青少年心理學的進展［M］.杭州：浙江教育出版社，1997．
第三篇：多媒體技術在小學教學管理工作中的發展
摘要：多媒體技術在當前社會被越來越多的應用到各個領域中，並給人們的生活帶來便捷。藉助信息技術的力量，人們可以隨時隨地溝通交流，這也是小學教學管理中應用多媒體技術的一個契機。藉助於多媒體技術，方便教學管理的同時，還能大大節約資源。
關鍵詞：多媒體；教學管理；發展趨勢
一多媒體技術在小學教學管理中的應用優勢
近代以來，隨着學校教育的發展，學校管理的內容逐漸增多，面臨的問題也日益複雜，傳統的管理意見不適應現代學校管理的要求。隨着管理科學的興起，學校管理也進入了科學管理的階段，要求學校管理者在科學管理理論的指導下，按照教育教學規律來管理學校，實現學校管理的科學化。管理是學校發展的前提和保證，現代管理制度論認為：人是最重要、最根本、最關鍵的核心要素。實行民主管理，必須符合人們的心理髮展要求，喚醒全校師生的主體意識，弘揚全校師生的主體精神，發揮全校師生的主體能力，讓全校師生員工的積極性和創造性得到最大的發揮，形成“上下一致抓教學，萬眾一心謀發展”的良好局面。現代管理的基本手段是在高度民主的基礎上實現現代領導方式的科學化，提高集體組織的集體效應，鼓勵民主參與、民主監督，實行民主管理，是管理的國際性潮流。民主管理必須貫穿於學校管理活動的各個方面和全過程，使民主管理科學化。學校管理民主化的關鍵是決策科學化。科學教育，在傳統的“一支粉筆一塊黑板”的中小學教育模式下，對處於求學生涯至關重要的階段中，無疑束縛了孜孜學子的學習思維、學習態度、學習習慣，從而導致眾多學者對中小學學子以“讀死書，死讀書”的形象。在科教興國的倡導下，作為科教工作的先行者們，如何改變傳統教學模式，提升中小學教育質量，提高學子的思維能力，引導學子正確的學子態度，培養學子良好的學習習慣成了一種責任。科教產業發展至今，伴隨着新課改的深入進行，多媒體技術更多的應用在了教學管理上，並給課堂帶來了新的氣息與活力，對於以往的教學方式來説，多媒體教育使得學習的內容更直觀生動的出現在學生的眼前，並且，給教師帶來很多的方便。對於小學教學管理來説，多媒體的應用會帶來更多便利。運用多媒體技術來管理教學工作，方便快捷，可以節省不少時間，提高管理效率。並且藉助移動設備APP，教職人員可以隨時隨地接收到教學教務信息。與傳統的教學、教務管理系統相比較，多媒體教學平台、校園教學系統，以及其他一些數字化教學應用系統能夠改進好完善教學應用系統的不足，促進師生交流、合作探究，併為學生搭建自主研究的平台，促進學生的自主學習、合作探究。
二多媒體在小學教學管理應用中存在的問題
雖然多媒體的好處重多，但是我們也不能忽略使用中存在的一些問題。具體表現在以下幾方面：
（一）使用率較低
由於多媒體設備的成本問題，多媒體設備的硬件設備是一筆不小的資金投入，並且，不得不承認的是，雖然引入了多媒體技術輔助教學管理，但是舊的模式仍然沒有得到改善，就是説，很多地方依然使用傳統方式進行教務管理，這樣一來，多媒體的好處就沒有得到切實有效的發揮。
（二）從業人員操作難題
具備必要的信息素養是改進教學應用的首要條件。這意味着要求教師應用數字化技術去解決教育教學中的實際問題，要把技術融合到學科教學當中，並把其他學科的相關知識貫通起來。關鍵是要理解技術，創新教學方式。
（三）多媒體技術的不合理應用
一些教師為了符合多媒體教學的要求，在製作課件時，用了過多的裝飾，就會分散學生的注意力。但是為了追求新穎和完美，很多教師在製作課件的時候，插入了大量的動畫、圖片以及聲音，的確，豐富的視覺效果可以調動學生的興趣，但是與此同時，學生會被圖片以及音樂吸引而分散了聽課的注意力；不僅如此，很多教師在製作課件時，往往突顯了自己而忽略了學生的主體地位。因為教師在設計課件時，想的更多的是如何才能把課件做好，思考應該如何使課件與自己的講課內容協調配合，如何讓學生充滿興趣的聽自己講課，但卻沒有考慮的到學生各自不同的學習方式，沒能做到很好的師生互動。
（四）課件製作難度大
由於製作高職數學的多媒體課件時，內容量大、很有難度，並且不容易進行更新，另外，很多教師對多媒體的使用還不是很熟練，所以，就很難使得“人機協調”，教師往往顧得了課件卻顧不上學生，因小失大。另外，由於課件都是在課前就製作好了的，所以，不能夠根據隨堂內容的變化而改變，較為死板；並且，多媒體教學的節奏很快，其內容也很多，這就使得很多學生很難跟得上課堂的節奏，不利於學生對知識的消化和吸收。
三解決問題的措施
（一）多媒體技術的系統培訓
多媒體技術的推廣和發展，不僅在於硬件設施方面的配備，還取決於從業人員的素質。為了能夠發揮多媒體技術在小學教學管理中的應用優勢，就必須對相關操作人員做系統培訓。根據校內教職人員的不同條件情況，可以設定不同的教學目標。有效的培訓目標的設定，可以更好的完成預期效果，具體問題具體分析，能夠大大提到培訓的效率，大大推動多媒體技術在小學教學管理中的發展。拓寬教師的技能性知識和關聯性知識是改進教學應用的前提和起點。包括兩個方面：其一，掌握必要的技能性知識是實現數字化教學應用的必備條件。這些必要的技術知識包括：課件製作、電子白板和數字展台的使用以及資源獲取與網絡交流等。其二，拓寬關聯性知識，提高實際應用能力。所謂關聯性知識是指包含學習理論、教學設計理論、技術應用等知識或內隱於教師的教學實踐中的與技術應用相關聯的知識。關聯性知識的學習不僅有益於教師對數字化技術教學應用的理解，更有益於教師在教學實踐中應用技術改進教學、創新教學方式。
（二）合理的使用多媒體
要根據教學的具體內容，對多媒體資源合理的進行安排使用，而不是單單在公開課上才得以“展現”。當然，對於有些院校所規定的教師必須採用多媒體進行教學的方式，也是不恰當的，因為這種強制性的方式會使得教師對於多媒體有牴觸的情緒，並不利於教學的順利進行。要更新教師的教學理念，形成技術應用的教學信念是改進教學應用的核心，改進教師數字化教學應用的核心不是向教師灌輸各種技術的使用技巧與實用技能，而是設法使教師真正地理解技術，接納技術，認同技術，將信念轉變與實踐創新結合起來。這包括：經常性地對技術應用進行教學研討，教師之間相互觀摩、探討，比如公開課、示範課、相互評課等活動；在教學中有意識地應用新技術，探究新的教學方法和模式；對技術應用進行反思。
（三）完善課件的製作
教師製作課件時，要從實際情況出發考慮，要統籌兼顧，根據教學的內容，進行可見的設計製作，把學生提升到主體的地位上來，能讓學生切身的參與進來，增進師生的互動；課件的製作應該注意要簡潔，要主題突出，讓人清晰瞭然。舉例來説，對於數學的概念以及定理公式的編輯時，應該從字體的顏色、大小以及文字的表述方面進行綜合考慮，要恰到好處的展現出來，不僅僅要突出重點，還要主義不能太誇張，詳略要得當，並且要有規律的體現出知識點；另外，圖片的插入不宜太多，最好只是針對與那些抽象難懂的概念進行適當的設定即可，對於複雜的圖像進行演示的時候，要注意畫面清晰、美觀，能讓學生一目瞭然，直觀的瞭解它的特點。但是對於那些理論性更重的內容，其實沒有必要製作成課件，因為不僅內容繁瑣，而且實際的效用並不大。另外，教師應該提高自己的綜合素質，學習多媒體的使用方法，並應該熟練的學習掌握現代教學中的新技術，努力提高自己製作課件的水平，並能夠多參加一些類似於教學交流的活動，虛心學習優秀教學的教學方式方法，並定期組織教學研討會，互相借鑑，要做到在實踐中提高自己的教學水平，並不斷的改進自己的教學方法。
四總結
素質教育時代，多媒體必將扮演着越來越重要的地位。多媒體技術的應用不僅是一個趨勢，還是一個必然。現在是信息時代，網絡技術成了人們生活方式的主導。學校為了適應社會的發展，培養出能夠勝任當前技術需求型工作的人才，就必須要進行教學方式的改革，越來越多的新技術進入了教學當中，並逐漸顯現其優勢，我們所要做的不是排斥，而是努力的去適應新技術的發展，並學習如何去掌握它，利用它，使之發揮最大的效用。
參考文獻
[1]劉存全.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013，(21)：40-41.
[2]路永偉.小學數學教學應用多媒體技術研究[J].甘肅科技.2010，(20)：50-51.
[3]王新芬.多媒體技術與小學數學教學實例分析[J].教育教學論壇.2013，(32)：30-31.
第四篇：小學班主任教育教學管理工作
摘要：班主任教師在教學中不僅要完成本學科的教學工作，更要對班級進行管理，使班集體各項事務有序發展。在小學階段，班主任教師的管理工作顯得尤為重要。小學階段學生自制力差，缺乏理性的思考，且剛剛步入校園，存在着不適應等問題，這些都對教師的管理工作提出了挑戰。班主任教師需要從不同的角度，推進工作，實現對班級的高效管理。
【關鍵詞】小學階段；班主任教師；教學管理
小學階段正是學生積累知識和養成學習習慣的過程。教師在教學管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學生的發展方向，使學生適應校園生活與課堂學習。良好的班級管理工作能夠為學生創造一個和諧的學習環境，推動學生成長，對學生未來發展造成影響。本文根據當前小學教學現狀，對小學班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日後教師在管理工作中做出啟示。
1制定明確的版規班紀
沒有規矩不成方圓，在進行教學管理之前，教師首先要為班級制定明確的班規班紀。一部完整的班規班紀要能夠事無鉅細，將學生在校園內的學習、生活等囊括其中，在大體分類上，班規班紀是要在校規校紀校訓的基礎上結合自己班級實際情況而制定的，主要包括學生的校園生活、學習生活以及個人衞生等情況、班級建設等幾個方面。在校園生活中，班規班紀要規定學生在學校中哪些事情是可以做的，如認真完成學習任務、每週穿校服參加升旗儀式等；哪些是學生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設施等，幫助學生建立良好的行為習慣，規法校園生活。學生有時候並不能對校規校紀有清晰的瞭解，將重要的內容列入到班規班紀中，能夠起到強調的作用。學習生活規定學生在校園學習中的種種表現及獎懲情況。個人衞生，則要培養學生的熱愛衞生、乾淨，維持自身的乾淨整潔等，從衣着打扮、個人衞生等多個方面進行規定。在班規班紀制定的同時，就要明確其中的獎懲制度，使學生在日後的班級生活中，能夠對行為有所約束，遇到一些問題的時候，也有明確的獎懲措施可以作為依據，而非盲目的裁判。班規班紀能夠對學生的行為形成約束，同時，也能夠維繫班集體的公平、民主，為學生提供一個公平、健康的成長環境。
2調動學生的參與意識
在班主任對班級的管理過程中，要調動學生的參與意識，使學生自覺的參與到班級建設與管理中。一個班集體的形成，教師能夠發揮凝聚、組建作用，但學生才是組成一個班集體的核心部分。因此，在班主任對班級進行管理中要充分調動學生的積極性，使學生切實的參與到班級管理中，為班級管理建言獻策。在這種思路的指導下，教師可以利用班會課，與學生討論班規班級中有無不妥之處，如果有問題，那麼有沒有改進的策略呢等，通過這些討論，能夠使學生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從於班級管理。教師也能夠通過學生觀點的闡釋，尋找到自己與學生觀點的不同之處，從學生的角度考慮問題，實現換位思考。調動學生在教學中的參與意識，是我國教學改革發展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對修改過後的方案展示給學生，給學生留有時間。在新課標發展中，要求將課堂教學的中心交給學生，使學生能夠參與其中，並且展現足夠的積極性，而通過這樣的教學方式，恰好可以滿足學生的參與管理，形成民主、和諧、以學生為本的課堂。
3培養建立班幹部體系
一個班集體的建設與維護，僅僅憑藉班主任教師一人是不可能完成的，在班級管理過程中，教師要讓學生參與進來，建立班幹部體系。在班幹部的篩選中，主要是來自於班級中表現較為突出、人際關係好的學生，這部分學生表現積極，有為班集體奉獻的意識，能夠與學生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學生對於班級建設的觀點、建議，有些時候，很多同學的一些想法不能與教師進行很好的溝通，卻能借班幹部之口表達出來，這些都是班幹部建設的意義。班幹部在班級管理中發揮着“上載與下達，溝通與交流”的作用。班幹部能夠形成教師與學生的交流媒介，將班主任的觀點傳遞給學生，再將同學的觀點整理反饋給班主任，使兩者能夠產生消息的互通。對於一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學生的接受力、實際情況不符，班幹部就可以站在學生的角度，對教師進行情況的反饋，並提出自己的建議。優秀的班幹部羣體的建立，是教學工作中的重要內容，教師要主動建設班幹部體系，並且對班幹部進行培訓。學生，尤其是小學階段的學生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識的教他們如何做事、如何發展。
4提高班主任自身素質
作為班主任教師，要主動提高自身素質，在學生勉強樹立良好的形象。在教學技能方面，班主任教師作為班級的“大家長”，需要有一定的威嚴所在，因此，班主任教師對自己所帶學科的教學工作一定要做到精益求精，儘量減少紕漏；在管理技能上，儘管教師作為師範院校畢業生，已經有了一定的教育學、心理學經驗，但仍然要適當的瞭解一些管理學經驗，並且不斷擴充自己的知識，使自己的知識日漸完備，滿足教學需求。在個人建設方面，班主任教師要加強自身素質的培養，包括着裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣着乾淨整潔，保持整體風貌清爽乾淨，更能夠得到學生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學生，使學生對於班主任教師更為信服。在語言技巧上，教師進行班級的管理，需要有強大的語言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對學生進行説服教育，這些就需要強大的語言技巧進行支撐，語言的藝術能夠幫助教師與學生的溝通變得簡單流暢。
5增強學生的集體意識
教師對於班集體的建設與管理，也只是從規則上做出努力，從更深層次的，則是要學生形成對班集體的認知感，能夠對班集體形成依賴，這就要對學生進行集體意識的培養。在以往學生的生活中，儘管接受過幼兒園教育，但那個時候學生各方面感知力還較弱，個體性也較強，對於集體的依賴程度還不高。進入到小學階段，教師要能夠幫助學生建立良好的集體意識，形成對班集體的依賴於認可。在教學過程中，教師要進行策略性思考，運用一些方式進行班集體意識的培養。首先，作為班主任要利用班會等課程，結合思想品德課的教學內容，為學生強調集體的重要性，在思想上將班集體意識傳遞給學生，在學生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學工作中的為學生建立良好的集體活動，是學生在參與到這些活動的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運動會等校園活動，讓每一位學生都參與其中，逐漸感受到個人的力量與班集體榮譽融為一體的自豪感。
6加強班級環境建設
在班級管理過程中，教師要加強班級環境的維護。這種黃靜並不是單純的指衞生，還有如何去美化環境。教師在課餘時間，可以組織學生對班級進行設計與佈置，並且廣開言路，讓每位學生都談談想把班級變成什麼樣子。在班級中養殖一些花草、魚等，使班級富有生氣，呈現欣欣向榮的情境。在各類節日中，教師也可以帶領學生進行班級的改造與建設，例如中秋節掛一些月亮等的圖片，使班級變得漂亮起來，而且也使學生感覺到原來我國的傳統節日也可以過的如此美好。在班級佈置過程中，是一個學生參與班級建設、美化班集體的過程通過這種美化，學生能夠直接的感受到美，進而出現對班集體的熱愛之情。這是從細節上做到完善，也是推動班主任班級管理工作發展重要方式。
結論：
總之，作為班主任教師，在班級展開的的管理工作能對學生的成長產生重要影響，尤其是小學階段，學生對事務的各種意識，以及習慣的養成，都處於萌芽階段，但自我意識又在不斷的成長，作為啟蒙者的小學教師要在環境、行為規範、道德品質等多方面對學生進行言傳身教。班主任在班級的管理中，要用智慧與愛，為學生搭建成長的愛巢。
參考文獻
[1]何漢中.班級管理存在的問題及對策研究[J].現代校長,2006,19(08):56.
[2]王海燕.論班級管理的誤區及對策[J].湖南第一師範學報,2002,11(09):111-112.
[3]劉建梅.如何做好高中班主任[J].中學時代,2013,21(09):221.
文萃咖
