小學語文閲讀的策略探究教學設計

作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的小學語文閲讀的策略探究教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學語文閲讀的策略探究教學設計1

一、課題的提出

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋樑，是讀者和作者思想情感交流的通道;朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反覆的朗讀中體會語言所藴含豐富的情感，並與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閲讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”小學語文飽含着作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏鋭性。同時，朗讀對於鍛鍊學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑑於上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內容及預期目標

(1)研究朗讀教學中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

(2)增強學生的朗讀意識的研究。

一是節奏意識。瞭解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲慼時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

(3)指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內藴美;展開想象，激發情感美;辨析語言，體悟藝術美。

(4)形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反覆閲讀、揣摩、品嚐，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依託具體的語境，整體着眼，上下聯繫，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，並逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

①樹立以人為本的觀念;

②體現朗讀和朗讀教學的時代特點;

③突出朗讀教學過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.

2、課堂教學模式的內容要點是：

主導思想：指導學習方法，自主強化訓練;

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發展學生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發展學生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。(《新課程標準》)

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

(一)創設一個自由、輕鬆、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習夥伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量。課內接觸到的閲讀材料是有限的，課外閲讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閲讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閲讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯繫家長輔助學生朗讀。

(二)把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有着準確的用詞、生動的造句、迴環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽着自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛鍊了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏鋭感受，像蘇霍姆林斯基説的，學生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當發揮範讀的作用

葉聖陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的範讀對於提高學生的朗讀水平十分有效。

範讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就範讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什麼時候範讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時範讀，在學生要求範讀時再範讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示範作用。

範讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可範讀全文，為解決難點可範讀一些重點句段，範讀那些與中心思想關係密切、語言鮮明生動的段落。範讀時可以由教師範讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生範讀。

小學語文閲讀的策略探究教學設計2

活動要求：

1、每天至少讀十頁，閲讀中，要用鉛筆劃出你認為有趣和感動的句段，並在書旁做批註。

2、摘抄優美詞語，對不理解的詞語可以利用工具書解決，也可以向老師和家長請教。

3、選擇你最喜歡的一個故事，為它配一幅畫，並看圖敍述故事，談談你的體會。

活動過程：

一、激趣導入：

1、師：前段時間，老師推薦大家讀了一本好書，一起説出它的名字好嗎?

2、師：(大屏幕出示封面)

《尼爾斯騎鵝歷險記》還譯作《尼爾斯騎鵝旅行記》和《騎鵝旅行記》等不同版本。在我國就有幾十種版本，大家手中的版本也不盡相同。沒關係，版本不同，不影響這本書的巨大魅力。

3、師：當你第一次聽到這本書名時，你想到了什麼?

4、師：是啊，我們懷着滿心的好奇，帶着滿腦子的疑問，打開了這本書，和尼爾斯一起騎上白鵝，翱翔在藍天和白雲之間，經歷了一段奇妙的空中之旅。可以説，現在，尼爾斯已經成為了我們大家非常熟悉的好朋友。

5、今天，就讓我們再次體會《尼爾斯騎鵝歷險記》帶給我們的温暖和感動。

二、走進《尼爾斯騎鵝歷險記》：

(一)、心心相印(故事篇)

1、師：首先讓我們一起來回顧這本書的主要內容。(板書：主要內容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))

誰能依據老師的提示，用自己的話説一説呢?

(大屏幕出示：)指名填空，再齊讀。

《尼爾斯騎鵝歷險記》是一部(童話)故事。主人公是瑞典南部鄉村一個14歲的男孩子(尼爾斯)。他生性粗野，(不愛)讀書，專愛搞(惡作劇)，欺負(小動物)，被(小精靈)用魔法變成了(拇指)大小的小人兒。他騎着(大白鵝)，跟着大雁，走南闖北，周遊各地，從南方一直飛到最北部的(拉普蘭省)。一路上，他看到了自己祖國的奇峯異川、旖旎風光，學習了祖國的地理歷史，聽了許多故事傳説，也飽嘗了不少風險和苦難。他歷時(8)個月才返回家鄉。在漫遊中，他從(旅伴和其他動物)身上學到不少優點，逐漸改正了自己(淘氣、調皮)的缺點，培養了(勇於捨己、助人為樂)的優秀品德。當他重返家鄉時，不僅恢復了(人形)，重新變成了一個高大、漂亮的男孩子，而且成了一個(温柔、善良、樂於助人、富有責任感且又勤勞)的好孩子。

2、師：頑皮、粗野，專愛欺負小動物的尼爾斯最後變成了一個勇敢、善良、樂於助人，並富有責任感而又勤勞的好孩子，那麼，在他的身上，到底發生了哪些有趣的故事，促使他有了這麼大的轉變呢?你記住了哪些小故事的名字?快來説一説!(學生開火車説。)

3、師：發生在尼爾斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目錄。)

昨天，老師要求大家把你最喜歡的一個故事用一幅畫畫下來，現在，就請同學們把你的大作拿出來吧!

誰願意用簡潔的語言給大家講一講畫面的主要內容?比一比，看誰的畫得最精美，表達的最清楚、明白。(先同桌説，在指名説。)

4、師：在這次旅行中，尼爾斯結識了許多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到處充滿危險，那麼，給尼爾斯和雁羣帶來威脅的是誰?(斯密爾)

5、師：(出示插圖)他就是斯密爾。見到他，你想到了哪些詞語?

(狡詐、兇狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)

6、師：在這次旅途中，尼爾斯和斯密爾有過幾次交戰?(7次)

7、師：誰願意把其中的一次交戰經過講給大家聽?(指名講。)

(二)、精彩回放(積累篇)

1、師：這本書向我們描述了尼爾斯神奇的空中之旅，想象曲折離奇，情節引人入勝，內容精彩，它的語言也非常精彩。讓我們進入(大屏幕出示)(精彩回放(積累篇))感受精彩詞句。板書：精彩詞句。

現在，把你認為最精彩的'一段讀給我們聽。再説説你從哪些語句中感受到了“精彩”?有什麼體會?(生説)

2、師：《尼爾斯騎鵝歷險記》這本書精彩的詞語句段可不只這幾個呀，你一定也積累了很多的優美的詞句吧!快拿出你的記錄本，把你積累的詞語讀給你的同桌聽。

3、師：《尼爾斯騎鵝歷險記》這本書不光讓我們積累了語言文字，而且在尼爾斯的漫遊中，也讓我們飽覽了瑞典的錦繡河山，學習了它的地理歷史知識和文化傳統，也熟悉了書中許許多多個性鮮明的人物。讓我們一起進入千言萬語(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板書：人物情感。)

(三)、千言萬語(感悟篇)

1、師：讀了《尼爾斯騎鵝歷險記》，我想每個人都有自己獨特的感受。書中除了尼爾斯，還有誰?(生説。)

2、出示大屏幕：狐狸斯密爾、大雁阿卡、獵狗卡爾、鵝莫頓、綠頭鴨雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁鄧芬、老鷹高爾果、渡鴉巴塔基、黑老鼠等。

3、師：你對他們都有哪些獨特的認識呢?請你選擇一個人物，談談對他的看法。(生説)

4、師：大家都有自己的體會和看法。老師最喜歡的人物還是主人公尼爾斯，再來和老師一起回憶一下尼爾斯的神奇經歷：尼爾斯和大雁聯合用車輪戰術打敗了詭計多端的狐狸;他用魔哨幫助黑老鼠戰勝了灰老鼠;他用一個銅板在地下城買了大堆貨物;他用尖刀勇敢地與搶劫的大鳥搏鬥;他把鳥巢當船劃，從獵人的槍口下救出綠頭鴨雅洛;他從熊口死裏逃生;他讓松鼠母子團聚，他幫助放鵝姑娘奧薩找到父親……在尼爾斯身上，讓我們看到善良戰勝邪惡，純真戰勝自私、冷漠和殘暴，強者幫助弱者的優良品德。對人物的感受，能我們更深地體會住中的情感，更好地認識、理解這本書。他啟發我們從小要培養良好的品德，要有向別人學習，克服和改正自己的缺點的決心。

(四)、廣而告之(推薦篇)

1、師：其實，書中不但有許多個性鮮明的人物，作者還在書中穿插了大量童話、傳説和民間故事，有的敍述歷史事實，有的是講述地形地貌，有的是介紹動植物的生活和生長規律。總之，在拉格洛芙的筆下，瑞典的地理、歷史、文化、植物、動物都變成了膾炙人口的故事傳説。這種藝術上獨具匠心的手法引人入勝，使作品放射出燦爛的光輝。

我們來看看這本書的相關資料。

2、大屏幕出示：

(1)、《尼爾斯騎鵝歷險記》1907年出版，1909年獲諾貝爾文學獎。

(2)、是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自該書第一次出版到拉格洛芙去世，它總共已經發行了350萬冊，此後，每隔幾年就再版一次，是瑞典文學作品中發行量的作品之一。此書迄今已被譯成50餘種文字，並拍成電影和動畫片，被譽為“21世紀必讀經典”。作者塞爾瑪·拉格洛芙也贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽。

(3)、在瑞典，最近幾代人，上自國王、首相，下至平民百姓，幾乎每個人都自幼閲讀過這本書，在這個故事的潛移默化之下長大。瑞典的一項文學獎就是以“尼爾斯”命名的。

3、讀了這些，你們有什麼想説的嗎?

三、總結：

師：《尼爾斯騎鵝歷險記》一書雖然主要是為少年兒童而寫，但是卻又不同於一般的兒童讀物。這部40萬字的洋洋鉅著成年人讀起來也是趣味盎然，愛不釋手的。

當然，這部作品也存在一些不足。在內容上，這部作品中只看到瑞典的景物風光、山川河流，而很少觸及當時瑞典社會情況。在形式上，篇幅太長是一個明顯缺陷。有些章節顯得比較牽強、平淡，也還有一些重複。

儘管如此，《尼爾斯騎鵝歷險記》一書仍舊不愧是一部集知識性、趣味性和欣賞性於一身的優秀讀物，不失為世界文學寶庫中的珍品。

看板書總結：讀一本經典名著，如果你抓住了文章的主要內容，積累書中的精彩詞句，並能感悟書中人物的情感，那麼，你也就把握了這本書的精髓。讓我們記住這本你一生中不可不讀的經典：《尼爾斯騎鵝歷險記》。

最後，讓我們在《尼爾斯騎鵝歷險記》動畫片歡快的主題歌聲中，結束這次快樂的旅行吧!(播放動畫片主題歌)

板書：

《尼爾斯騎鵝歷險記》

主要內容

精彩詞句

人物情感

小學語文閲讀的策略探究教學設計3

教學目的：

1、讓學生學會運用課外閲讀方法進行讀《飛翔的教室》，養成良好的閲讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。

2、通過學生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強學生對課外閲讀的興趣。

指導重點：

增強學生對課外閲讀的興趣。

教學過程：

一、談話導入

1、書是人類的營養品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。

2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學生自由講)

二、談談自己最喜歡的一本課外書

1、在你讀過的課外書當中，你最喜歡哪一本?能説説喜歡的原因嗎?

(1)同桌交流。

(2)班級內交流。(相機進行評價)

2、總結：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠;讀書好似耕耘，汗水流得多，收穫自然更豐富。

三、走進凱斯特納

1.今天我們要認識一位偉大的德國小説家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學作家——埃裏希·凱斯特納，一同去閲讀這位20世紀最出名的德國兒童小説家的作品《飛翔的教室》。

2.你都讀過埃裏希·凱斯特納的哪些作品呢?生自由發言。

3.簡介作者。

四、感受《飛翔的教室》

1.認識文中的主要人物。

將人物的性格特點與人物名稱對號入座。(題略)

2.生交流故事情節。

3.説出喜歡的人物、故事情節及喜歡的理由。

五、我心中的故事

1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學和實德中學學生間的那場大戰?對那場戰爭中每個人的表現你有什麼看法?”

2.“烏利為什麼要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什麼?如果你是烏利的同學你會對他説些什麼?”

3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態度你有什麼評價?

小學語文閲讀的策略探究教學設計4

活動目標：

1、指導學生抓住細節描寫，走進桑桑的內心世界，為整本書的閲讀打開一扇窗。

2、指導學生用不同的閲讀方法進行閲讀，提高閲讀的能力。

3、引導學生閲讀時學會把握人物形象特點、關注人物內心。

4、激發學生的閲讀興趣，培養學生良好的閲讀習慣。

教學過程：

一、談話導入：

寫《童話大王》的大作家鄭淵潔和小朋友曾經有這樣一段對話，我請兩位同學來讀一下：

“叔叔，你希望有人敲門嗎?”

“希望。”

“那我去敲門，你會開門嗎?”

“當然開門。”

“我要是晚上敲門呢?”

“我講故事給你聽，你講故事給我聽。”

“那我怎麼才能找到你呢?”

同學們猜，鄭淵潔怎麼回答的?

“我就在書中等你。”

請同學們齊讀這句話。

是啊，“我就在書中等你。”這是作者與讀者的心靈約定，作家永遠靜靜地守候在他的書中，等待着我們，當我們展開書頁，其實我們就是走進了作家的心田，去赴一個不見不散的約會。今天，就讓我們走進曹文軒叔叔的《草房子》。

二、走近《草房子》

1、大家已經讀完了《草房子》，那你對《草房子》有了哪些瞭解?

作品寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最後一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界裏。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

2、你還查閲了哪些相關的資料?

學生交流，出示：

(1)曹文軒簡介

1954年1月生於江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員、北京市作家協會副主席。北京大學教授、博士生導師。中國少年寫作的積極倡導者、推動者。

主要經歷

20xx年作家出版社出版《曹文軒文集》(9卷)。《紅瓦》、《草房子》以及一些短篇小説分別翻譯為英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30餘種。其中有宋慶齡文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎、金雞獎編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節“金蝴蝶”獎、北京市文學藝術獎等獎項。近作《細米》獲第六屆(20xx-2003)全國優秀兒童文學獎。

(2)《草房子》(長篇小説)曾獲：國家圖書獎、冰心文學獎大獎、台灣“好書大家讀”少年兒童讀物獎、中國作協全國優秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎。

《草房子》(電影)曾獲：第十九屆中國電影金雞獎劇本獎、第八屆中國電影童牛獎優秀劇本獎、第十四屆德黑蘭電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎、意大利第十三屆Giffoni電影節“銅獅”獎。

三、走進《草房子》，聚焦主人公

1、《草房子》是一個美好的所在，她讓我們想起温馨、遙遠，想起浪漫的童話。當我們走進曹文軒為我們搭的《草房子》時，很快就被他那優美的文筆、感人的情節深深吸引而在書中流連忘返，尤其讓我們感動的是主人公桑桑。你也許能一口氣説出他的好幾件光榮事蹟，現在請打開《草房子》，閲讀桑桑的相關內容，然後小組交流。

教師總結出示：

桑桑為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把自己家裏用的碗櫃改制成一所鴿舍;他看到漁船上的人用網捕魚，就把家裏的蚊帳剪開製成一張漁網，還真捕到了魚;他在夏天裏想到城裏賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套裏，就突發奇想地在大熱天裏穿上棉衣棉褲……

從中你能看出桑桑是個怎樣的孩子?

桑桑是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他的怪念頭和行為，都表現了他聰明好奇、敢想敢作、愛自我表現。他特別渴望被關注，具有一切孩子所具有的嫉妒、調皮，但桑桑有一般調皮孩子所沒有的善良品質。

2、同學們的彙報真精彩，讀書的收穫真不少。有不少同學還抓住了故事中的細節，如人物的動作、言行、外貌、心理談體會，有理有據，非常深刻。在我們眼中，童年的桑桑淘氣得可愛，六年後的桑桑又有了哪些變化?

大屏幕出示：

桑桑帶着柳柳來到城牆下時，已近黃昏了。桑桑仰望着這堵高得似乎要碰到了天的城牆，心裏很激動。他要帶着柳柳沿着台階登到城牆頂上，但柳柳走不動了。

他讓柳柳坐在了台階上，然後脱掉了柳柳腳上的鞋。他看到柳柳的腳板底打了兩個豆粒大的血泡。他輕輕地揉了揉她的腳，給她穿上鞋，蹲下來，對她説：”哥哥揹你上去。”

柳柳不肯。因為母親幾次對她説，哥哥病了不能讓哥哥用力氣。

但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台階一級一級地爬上去。不一會冷汗就大滴大滴地從他額上滾了下來。

柳柳用胳膊摟着哥哥的脖子，她覺得哥哥的脖子裏盡是汗水，就掙扎着要下來，但桑桑緊緊地摟着她的腿不讓她下來。

那首無詞歌的旋律在他腦海裏盤旋着嘴一張幾就流了出來：

咿呀……呀

咿呀……呀

咿呀……喲

喲……

喲喲，喲喲……

咿呀咿呀喲……

登完一百多級台階，桑桑終於將柳柳背到了城牆頂上了。

往外看，是大河，是無邊無際的田野;往裏看，是無窮無盡的房屋，是大大小小的街。

城牆頂上有那麼大的風，卻吹不幹桑桑的汗。他把腦袋伏在城牆的空隙裏，一邊讓自己休息，一邊望着遠方：太陽正在遙遠的天邊一點一點地落下去……

默讀，思考：

(1)請説説完整的故事情節。

(2)抓住最讓你感動的細節反覆讀，聯繫上下文談體會。

(3)“太陽正在遙遠的天邊一點一點地落下去……”你讀懂了什麼?

出示對話：

“媽媽為什麼總哭?”

“因為我要到一個很遠很遠的地方去兒”

“就你一個人去嗎?”

“就我一個人向”

“我和你一起去了你帶我嗎?”

“那個地方只有我能去”

“那你能把你的鴿子帶去嗎?”

“我帶不走它們。”

“那你給細馬哥哥了?”

“我和他已經説好了。”

“那我能去看你嗎?”

“不能。”

“長大了也不能嗎?”

“長大了也不能。”

“那個地方好嗎?”

“我不知道。”

“那個地方也有城嗎?”

“可能有的。”

“城是什麼樣子?”

“城……城也是一個地方了，這地方密密麻麻地有很多很多房子，有一條一條的街，沒有田野，只有房子和街……”

桑桑的話意味着什麼?“死亡”還讓桑桑懂得了什麼?

小組交流。

分角色朗讀。

3、如果説桑桑選擇了草房子，那麼草房子則決定了桑桑的成長。想一想桑桑身邊的哪些人給了桑桑寶貴的成長經驗和對於生活之美的體悟。自由選擇研究的人物，然後小組合作學習交流，談談他(她)的什麼行為或者言行影響了桑桑。

四、總結延伸

1、總結：在大家讀這本書之前中國已有大約15多萬兒童在閲讀《草房子》，除此還有美國、日本和韓國的很多兒童都在讀這本書，之所以大家都愛看這本書是因為這是本好書。所以大家好好品讀它的話，一定可以受益非淺。

2、教師深情誦讀小詩：

等你

帶着渴望

帶着夢想

帶着追尋

走到書裏來

這裏有世間最迷人的景緻

這裏有人間最動人的情感

這裏有的朋友

在書中等你

“我就在書中等你!”讓它成為我們打開知識大門的金鑰匙，也希望它成為我們班閲讀的口頭禪，讓我們真誠的對自己、對同學、對老師説：我就在書中等你!

小學語文閲讀的策略探究教學設計5

一、小學語文朗讀教學的現狀

朗讀在小學語文教育中非常重要，不僅能幫助學生理解文章，而且有助於培養學生的情感。但是，目前小學語文朗讀教學仍然存在一些問題：(1)朗讀時間少，未能達到預期效果。(2)朗讀目的不明確，學生容易養成壞習慣。(3)朗讀參與面狹窄，造成部分學生失去信心與機會。(4)朗讀指導方法單一化，學生不能真正掌握朗讀技巧，缺失範讀，無法起到激勵作用。因此，優化朗讀教學勢在必行。

二、小學語文朗讀教學的優化策略

1.激發學生學習興趣，提高朗讀積極性

在小學語文課堂教學過程中，學生朗讀的效果好與不好，完全取決於教師對朗讀教學的態度。教師不但要引導學生認識到朗讀的重要性，還要讓學生對朗讀產生濃厚的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創設情境法和朗讀表演法。創設情境法是指教師通過為學生創設生活化或者具有感染力的情境，進而刺激學生的視覺或者感覺等，快速地將學生帶入情境中來，達到一定的效果。而朗讀表演法是指通過角色朗讀扮演的方法促使學生對人物的性格以及思想了解，調動學生的積極性和主動性。

2.結合學生學段、文章文體的特點提高朗讀技巧

小學語文教師在朗讀指導過程中，要充分結合學生的年齡、知識結構等特點，對不同學段的閲讀教學都要重視。比如，朗讀選擇標準的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對不同的學生採用不同的側重點或者採用不同的訓練方式。

對於低年級的學生而言，其掌握的詞彙量有限，而且小學生對句子結構沒有全面的概念。對此，教師應該不用過多地注重語言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學生用自己的方式理解文章內容，並且促進朗讀效果。低年級的學生適合反覆的朗讀並且背誦，也適合圖文並茂的方法令其感知事物，指導朗讀。

對於中高年級的學生而言，其語言基礎水平略高於低年級學生，也有了基本的理解能力，詞彙量也有所提高。對此，教師就要適當地關注文體培養，對一些優美語句、經典語句等進行反覆朗讀，強調詠讀，指導學生用心去讀，用心感悟每一個字、每一個詞以及每一句話。小學語文閲讀教材中設計的文體包括記敍文、説明文、詩歌、寓言以及童話等，對於不同的文體教師採用不同的朗讀技巧引導。比如，在學習童話或者寓言文體時，對於人物形象的表述大部分都是採用擬人化的小動物形象，大概在一個到兩個之間。教師可以採用誇張、幽默的語言方法，引導學生朗讀課文內容。將學生進行分組或者分角色地扮演課文內容，寓言課文側重於對道理的描述，通過一個有趣的故事讓學生懂得深刻的道路。詩歌課文側重於內容的節律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內容需要教師給予學生更多的指導，培養學生達到朗朗上口的最佳效果。朗讀過程中，學生對音節、音律等存在差異，教師要適當地給予引導，鼓勵學生向個性化方向發展，深刻理解詩歌等文體的情感表達，進而體會內容的深層次含義。

3.強化朗讀評價

教學評價是任何一個教學過程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學亦如此。在評價體系中，朗讀評價可以是藝術性的評價，也可以是激勵性的評價。藝術性的評價是指對學生的朗讀表現不直接做出評價語言，而是通過教師對學生的朗讀做出的信息反饋之後，引導學生深層次領悟文章內容，促使學生形成一種高於一般性評價的自我評價。所謂的激勵性評價是指通過學生對朗讀內容的表現，結合學生的實際情況，教師本着肯定學生、激勵學生的原則，對學生做出科學、合理的評價語言。目的在於鼓舞學生、讓學生感受到教師已經看到學生的優點和表現，促使學生增強自信心，鼓勵學生不斷努力改進。例如，學生的朗讀表現並不如何好，但是教師依然可以誇讚學生朗讀的認真、聲音響亮等其他優點，促使學生大膽地表現自己。教師面對這樣的學生要給予充分的關愛以及期待之情，促使學生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應用激勵語言，要科學合理地利用，不能讓學生產生自愧蒙羞、自愧不如的感覺。教師要儘量靠近真實性、藝術性的表達，帶給學生更加真實、舒服的感受。

綜上所述，在小學語文朗讀教學中，要徹底摒棄傳統教學理念，不斷改革創新，運用科學合理的教學方法，提高小學語文課堂教學質量。