在小學教育中，僅僅依靠《自然》學科的力量，顯然已遠遠不能適應社會發展的要求，要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機地滲透科學的教育。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術和世界文明的和諧共進。作為一名小學語文教師，我曾作過這方面的嘗試。我認為我們可在教學中從以下幾個方面着手。
１．巧設問題，激發科學的興趣。
興趣往往能誘導孩子探索知識的奧祕，對科學產生熱情和嚮往，並能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎上，結合課文的內容，激發學生對科學的好奇心和求知慾，有意識地創設一些有關科技內容的問題，讓學生去發現和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。如《觀潮》（本文所舉課例均出自於人教版小學四年級語文課本）這篇課文給我們描述了錢塘潮這一天下奇觀，但並沒有直接告訴讀者，它是如何形成的。學完本課後，我們就可以啟發學生去思考去總結：為什麼錢塘江會形成天下奇觀的錢塘潮？學生通過認真地閲讀課文和課後查閲資料，就會概括歸納出錢塘潮形成的原因，並從中品嚐到成功的喜悦。通過《蝙蝠與雷達》這篇課文的學習，學生已經知道科學家做的實驗是分別矇住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的結論是蝙蝠夜裏飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那麼我們就可以向學生提出問題：科學家為什麼不做有關蝙蝠鼻子的實驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，抑或是科學家的疏忽？鼓勵學生去觀察，讓他們在實際的觀察中尋找答案，增加探索的樂趣。科學家根據蝙蝠夜間飛行的原理，製造出了雷達，造福於人類。針對這一發明，我們可以啟發學生思考，你能根據自然界的哪些啟示進行創造發明，為人類作出貢獻等等，以此擴展學生的思維，激發他們對科學的熱愛之情，讓他們感受到科學的創造的價值，從而對學習產生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧祕的興趣，使他們樂於去學習．
2.積極引導，授予科學的方法。
科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。因此，使學生掌握簡單的如抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等思維的方法就非常必要。在語文教學中，我們可以通過引導學生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，逐步使學生掌握科學的思維方式，使他們能用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨立地梳理所學知識，並能把這些方法用於日常生活中，在口頭和文字表達中更有條理，更符合邏輯。如《太陽》這一課的課後有這麼一道練習題：要求學生先根據課文內容填空，再回答問題。第（１）題是：太陽離我們有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飛機也要飛（）。（要是把填上的數字換成“很遠”、“很多”好不好，為什麼？）在這裏的括號裏，應分別填上：“一億五千萬公里遠”、“三千五百年”和“二十幾年”，用上這些數字進行説明可以使文章具體、通俗、説服力強，給讀者留下深刻的`印象，它們比“很”、“很多”顯然要好，這樣把詞語進行比較，培養了學生的思維能力。本課的第５、６自然段，作者用簡潔的語言説明了太陽和雨、雪、風的聯繫，那麼在教學中我們就要積極引導學生注意事物間的聯繫，培養他們思維的系統化。教學時，可先讓學生動手畫一畫太陽和雨、雪、風的關係，加深印象，然後在教師的引導下，説一説他們之間的聯繫。
同時提醒學生注意我們身邊的事物，有的表面看來並沒有什麼關聯，其實並不是這樣，任何事物之間都是有一定聯繫的。這對於學生來説，既動手、動腦、動口，又加強了思維的訓練。可以説語文教材的每一篇課文都給我們提供了這樣的素材。
３．昇華思想，培養科學的品德。
求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學並從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事蹟以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時着地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇於向宗教迷信和錯誤思想作鬥爭。他２５歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事蹟。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反覆實驗，最後才決定向世人公佈的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇於質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇於獻身科學的偉大的精神有深刻的瞭解，對他產生敬仰，並受到感染，得到教育，使他們以後不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮鬥，不斷進取。
４．課外延伸，傳授科學的知識。
在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的科普文章。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，科學知識在語文教學中的滲透可以使學生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，激發他們對科學的興趣愛好更為直接。在教學中我們不要只限於向學生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閲及交流，有的放矢地把有關知識傳授於學生。如在教授《冬眠》這一課時，我們可在預習時佈置學生去查閲資料，解決以下問題：
①動物為什麼要冬眠？
②你知道哪些動物有冬眠的特徵？
③冬眠的益處何在？
在授課時，對於有關知識我們可以在課堂上針對有關段落相機滲透，還可以鼓勵學生利用課餘時間查閲有關資料，互相交流。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，那麼通過四年級語文的教學，可以使學生了解到小獅子、蝙蝠、刺蝟、貓、麻雀等動物的生活習性，皂莢樹、爬山虎、旅行家樹等植物的生長特點，五彩池、錢塘潮、趵突泉等自然景觀的形成原因，加深對太陽、冬眠、浮力等自然現象的認識和了解，以及新型玻璃等科學發明對人類社會的巨大作用。
當然，語文教學對於學生科學素質的培養要靈活。它不僅僅侷限於課堂教學中，而應向課後延伸，通過學生課外查閲與交流達到更好的效果。切忌生搬硬套、牽強附會。
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