摘要：現代社會對學生們的要求越來越高, 希望通過教育使學生們成為既有理論知識, 又有思想、善於創新的新時代人才。伴隨着教育改革的逐漸深化, 教育的真正目的不斷明晰——老師們不僅僅侷限於教授學生書本上的理論知識, 更重要的是發展學生核心素養, 讓學生們通過學習成為全面型人才, 最終能夠用知識去指導生活。本文將立足於此, 試結合語文教學情況, 探究核心素養視角下如何去優化語文課堂教學。
關鍵詞：核心素養; 語文教學; 語文課堂; 教育教學;
1 語文老師要重視對語文教材“體驗式”內容的挖掘
目前我國語文的教材的覆蓋內容很廣, 想要培養學生核心素養, 要求老師們在教學時對教材十分熟悉, 充分挖掘教材, 從不同維度、不同層面去對知識進行拆分和解讀, 從多方面去挖掘教材中存在或能與教材產生聯繫的情感案例, 利用情感案例去引導學生們進行想象和體驗, 從多方面去加深學生們對知識的理解, 使知識系統地被學生們掌握吸收, 有利於學生們構建起自己的知識體系。例如:在語文教材中的“責任感”一課教學中, 老師可以通過教學教導學生自身多承擔的責任與義務, 告訴學生要做一個負責任的公民, 努力承擔自己的.集體責任和社會責任;接下來可以舉一些知名企業、知名人物為社會奉獻的情感案例, 喚起學生們心裏的良性感知, 接着引導學生們思考不同社會羣體可以為社會做些什麼來承擔自己的社會責任, 通過學生間的交流和思考, 讓學生明白主動承擔責任的重要性以及不同社會羣體應該承擔的不同的社會責任, 這種體驗式的教學有利於學生們更好地理解知識並運用到自己的生活中, 培養起學生良好的素養。
2 在語文教學中嘗試“合作+探究”的教學模式
小組合作學習模式憑藉其自身的優勢, 最近幾年在教育領域得到了各位專家學者的提倡。小組合作學習將學生們置於主體地位, 通過學生分組後對問題的質疑、討論、交流、解決等一系列流程, 使學生們的主觀能動性得到充分的發揮, 學生積極參與課堂教學, 能進一步提高教學效果。語文老師可以在課堂教學中開展“合作+研究”模式, 讓學生們分組合作, 利用信息技術去探究自己感興趣的知識。例如, 在老師對説明文文體進行教學講解時, 可以將學生們分為5-6人小組, 並在組內做好分工, 規定哪些同學負責課外資料蒐集、哪些同學負責説明文文體的特點講解、哪些同學負責説明文的撰寫, 將學生們合理分工, 在小組合作學習的過程中讓學生們瞭解書本上的具體內容, 探究並總結文體的特點, 體會説明文語言的嚴謹性, 最後嘗試着讓學生們以小組為單位, 動筆寫一篇説明文, 並最終進行小組展示和比拼;在對“辯論”形式進行講解時, 老師可以讓學生們根據辯題自主選擇持方, 將學生們氛圍兩個大組進行辯論和學習;除了以上舉例, 老師還應該根據教學內容對學生進行合理的分組, 對學生們語文學習的形式不斷進行更新和優化。在語文課堂開展“合作+探究”的小組學習模式, 能夠使學生之間充分了解彼此, 讓他們在通過課堂討論、合作培養起良好的同學友誼, 同時也能鍛鍊其團隊協作能力, 培養起良好的人際交往技能, 也有利於加強老師與學生間的互動, 讓學生們變被動為主動, 積極投入語文學習之中。
3 老師要重視學生們的審美培養
伴隨着時代的發展, 網絡和電子產品佔據了學生們越來越多的時間, 血腥遊戲、狂熱追星等新興事物使得學生們沉浸在虛幻世界, 甚至導致人性扭曲、情感壓抑等不利於學生身心健康的情況出現, 也給學生們的審美能力帶來了負面影響。語文老師需要適時引導學生去體驗語文作品中的意境美和情感美, 例如:語文教材中《桂花雨》一文教學中, 老師引導學生去想象, 去欣賞星星點點淺白色的美麗桂花, 嗅到沁人心脾的陣陣花香;同時感受到作者通過桂花所寄託的對家人、對母親的思念之情。另外, 詩歌和小説中對人物的描寫常常細緻入微, 作者筆下塑造出的一個個鮮活的人物形象能讓人產生愛恨情仇, 不同人物鮮明的特點讓人物的形象美油然而生。在語文課內閲讀教學中, 一方面教材內容中本身含有詩歌和小説的節選部分, 能使學生感受到鮮活的人物形象;另一方面在老師推薦的課外讀物中, 也包含各類人物形象的塑造。學生們在日常語文學習和閲讀的過程中, 可以細細去品味不同人物塑造中凸顯出的不同的美, 也可以細緻入微地去體會作者想要通過文字去傳遞的情感和寄託。這樣將課內閲讀和課外閲讀相結合, 讓學生們去發現閲讀的美、發現文字的美, 從而喜歡上語文學習, 並且擁有一雙發現“美”的眼睛。
4 結語
語文對學生們其他科目的學習也產生着重要的影響, 對學生們完整知識體系的構建十分重要, 如何對教學進行更有效的創新, 是學校和老師需要進一步深入思考的問題。
參考文獻
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