摘要：從“是什麼”“做什麼”“怎麼衡量”“怎麼突破”等方面分析高職學生職業素養相關問題有利於瞭解高職學生職業素養的研究目標、思路及成效，同時有利於發現存在的問題並探索其解決方法。“是什麼”解析職業素養的來源、分類和分歧；“做什麼”重點對職業素養培養的教師培養、教學課程、教學節點、實踐活動進行梳理；“怎麼衡量”分析評價指標內容的取捨和體系構建的特徵；“怎麼突破”則是對現存問題的迴應及未來努力方向的預判。
關鍵詞：職業素養；概念；培養；評價體系；展望
20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關注學生職業素養的培養，開啟了學生職業素養的理論探索；到現在，高職學生職業素養培養的理論研究已經進入系統化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學生職業素養研究，本文從職業素養的概念、培養、評價等維度去分析已有成果和發展方向。
一、是什麼的問題：學生職業素養的概念
（一）學生職業素養概念來源的兩種方式
一種方式是由“素養”推演而來，從素養的養成方式和特性推演出職業素養的培養方式和基本內涵，進而演化成職業素養的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學者的相關著作中直接援用了職業素養的概念。二是在探討“職業能力是什麼”時，直接引入“關鍵能力”，並將其視為職業素養的主要內容，“實質上,關鍵能力的培養是職業教育領域裏的素質教育”。三是在核心素養定義的基礎上，形成與職業素養緊密相關的概念“職業核心能力”“職業基本素養”“學生髮展核心素養”。
（二）學生職業素養三種常見的分類情形
第一種是根據美國心理學家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業素養分成顯性素養與隱性素養，顯性素養主要包括資質、知識和技能；隱性素養主要包括職業道德、職業意識、職業態度”。第二種是根據高職院校人才培養目標的定位，即高素質高技能人才，陸剛蘭把“職業素養分成專業素養與非專業素養，專業素養除了專業知識和專業技能外還包括由專業引出的一系列素養；非專業素養特指除了專業之外的素養”。第三種是根據適應範圍不同，蔣乃平把“職業素養分為公共職業素養、行業職業素養、崗位職業素養，公共職業素養是從事任何職業的勞動者都應該具有的素養；行業職業素養強調從事某一行業具備的共同的作風和行為習慣；崗位職業素養是針對某一特定崗位的從業者的特殊要求”。
（三）是否包括職業技能是理解學生職業素養概念的最大分歧
一般認為，職業素養是指職業內在的規範和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內核，即職業的內在規範性和從業者的品格和能力，始終沒有發生實質變化。同時有人提出職業素養包含職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能四方面內容，由於對概念理解的側重點不同，研究者對職業素養組成部分的認識存在着較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業素養是否包括職業技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業素養應該包括職業技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業素養不應該包括職業技能。
二、怎麼做的問題：學生職業素養的培養
（一）教師隊伍建設是學生職業素養培養的基本條件
以教師隊伍建設為契機，提高職業道德水平、更新教育觀念、強化教學能力、增強把握職業發展前沿的能力等，對於培養職業素養至關重要。蔣菁認為“培養學生職業素養應該強化教師基本道德素質，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業規範和狠抓基本業務素質”。高職教師應具有理論教育教學能力和實踐指導能力，將普通教師素質和工程師素質集於一體，實現學生向職業人轉變。唐冬生、羅敏傑提出實施“知識+技能+職業素養=職業人”培養模式需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的“雙師型”師資團隊。
（二）重構職業教育課程是學生職業素養培養的關鍵要素
馬慶發認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養職業素質的關鍵所在”，並且提出了以培養職業素質為核心的“職教課程三維立體模型”。專業課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業道德、職業理想及相關法律法規等的專業課內容，能結合各學段的特點逐步展開，實現了職業素養培養的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業素養的重點內容進行有目標的培養，發揮着獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學生樹立明確的職業理想、正確的職業價值觀，使其具有良好的職業道德和職業法律意識方面有着責無旁貸的使命”。因此，構建、改革職業教育課程，或者以不同領域的課程為主架構構建職業素養培養體系，是培養職業素養的關鍵要素。
（三）重點教學節點是學生職業素養培養的切入點
教學情境設計、技能實訓、頂崗實習、技能競賽、專業考證等不僅是教學過程中的重點環節，更是培養學生職業素養的重要載體。有研究者着眼於重點教學環節，創設各種各樣的教學方式，讓學生潛移默化地養成良好的職業素養。王浩主張“創新實訓教學方式，搭建情境式集成實訓教學平台”，讓職業素養培養融入教學，使學生在真實的職業環境中進行培養。有研究者從企業人才需求標準出發，探析優秀企業文化的共性及其與職業素養融通的價值目標，促進學生養成職業自然習慣，縮短學生的職業磨合期。吳偉萍提出校企合作的學生職業素養培養體系的構建策略，構建了“校企合作高職學生職業素養培養平台——XQHZ平台”，從而幫助高職院校和企業培養更適合社會發展和企業需求的新世紀人才。
（四）實踐活動是學生職業素養培養的重要抓手
校園文化建設、校園活動等活動在職業素養培養中發揮着重要作用。朱穎提出“要進行活動引領和校園環境的營造，將職業素養教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業素養教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業素養培養結合起來，發揮各類資源的作用，提高學生道德修養、身心素質、能力素養和專業技能素養，“可以使學生從職業感知——職業認同——職業人格遞進，從‘學生到職業人’轉變”。
三、怎麼衡量的問題：學生職業素養的評價體系
學生職業素養培養成效評價的指標體系內容可分為包括職業技能的指標體系和不含職業技能的指標體系。含職業技能的指標內容以職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能四方面為主體內容，王浩的“基於情境式集成實訓的學生職業素養評價體系”就是以這四個方面的內容作為一級指標，結合具體專業遴選、設立15個要素作為二級指標。杜新安主張學生職業基本素養的測評內容可由日常行為、課堂表現和實踐訓練三個維度構成，但這三個維度仍可分解為上面內容的四個方面，只將良好行為習慣的養成作為一個重要的考核內容。而不含職業技能的指標體系內容則以職業道德、職業意識、職業行為習慣等為主體內容，適當增加其他內容。崔奎勇提出的“高職學生基本素養評價體系”中的基本素養和基本能力，只有普適性素養指標內容而沒有職業技能。學生職業素養培養成效評價指標體系的特徵表現為多樣性、針對性。杜新安認為“評價指標體系構建的特徵可以歸納為評價內容的全面性、評價體系的可操作性、評價主體的多元性、重視過程評價和結果評價相結合”。李小娟在論述高職學生素質能力評價時，強調了“評價手段和評價標準的多樣性、評價結果的.反饋性和導向性等內容”。在各研究者的評價指標體系的“考察要點評價和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結果用文字進行評價和用數據進行評分，即注重定性分析與定量分析相結合。此外，評價構建還要具有學段性，莊軍和李毅認為“由於每個學期的學習內容側重點不同，不同學期學生基本素養教育評價要點也需要有所差別，要體現評價內容和過程的學段性”。
四、怎麼突破的問題：學生職業素養研究的展望
（一）學生職業素養概念的研究方向
從現有文獻來看，職業素養概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業素養是否包括職業技能。若從靜態和動態兩個角度去理解職業素養的概念，雜亂界定的背後呈現出清晰的思路。職業素養的靜態理解一般強調特定的職業崗位須有特定的職業技能，職業技能為職業素養的構成要素是題中之義。職業素養的動態理解一般強調培養學生適用於任何職業崗位的職業意識、職業道德、職業操守等品格以及信息處理能力、持續學習能力等通用性能力。動態理解重點強調着眼於學生持續發展所具備的品格和能力，而不僅侷限於特定的職業崗位。從動態的視角去詮釋，其實質是力圖將職業素養髮展成為獨立於職業技能之外的概念，即不包括職業技能。而且獨立的概念有利於深化職業素養的內涵建設，有利於形成相對獨立的培養途徑和載體。因此，職業素養概念的研究方向仍將圍繞獨立的內涵和外延來開展。
（二）學生職業素養培養的融合發展
系統化是職業素養培養途徑和載體研究成果的主要表現形式。研究者們各自從不同的主體、學科領域及教育教學環節等方面去系統地探索培養職業素養的有效載體和途徑。從學科領域方面，研究者主要從專業課領域、思想政治理論課領域、公共課領域等方面去探析。職業素養培養與專業課、思想政治理論課、公共課融合發展是高職教育的聚焦點。首先，以專業為主體的教學設計決定了高職學生的成長成才都離不開專業課程。通過教學課程考試改革，將職業素養與專業知識、專業技能融合發展，勢必成為一個重點研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養職業素養的最為重要的課程，公民教育、職業道德教育等內容應該是學生思想政治教育的主體內容；而單獨在公共選修課體系開設職業素養課程也是順理成章的事情。職業素養培養將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業素養研究的主要方向。再次，校園活動、社會實踐等是培養職業素養的實踐平台，但培養內容的層次、側重點和聚焦點方面都存在較為突出的問題，在職業素養的學期分段培養方面也沒有明確的規定，與課程之間的銜接明顯脱節。職業素養培養的第二課堂如何實現規範、系統、可持續的發展將成為一個重點研究方向。
（三）學生職業素養評價的努力方向
現階段的職業素養培養評價體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據不同的理論和採用不同的測量工具，在系統化研究方面取得了一定的理論成果，但是實際操作的可行性和結果的導向作用具有明顯的不確定性，並且相關實踐經驗的研究文獻也十分匱乏。基於此，職業素養培養評價可從三個方向努力：其一是職業素養培養在整個高職教育體系中的位置問題，即頂層設計，不單是職業素養培養自身的頂層設計問題，而是一個事關高職院校人才培養的整體設計與規劃。解決了此問題就從根本上解決職業素養培養評價體系構建的生存依據問題。其二是職業素養培養體系的構建還需要處理好職業素養的範疇問題。範疇問題事關職業素養的培養要素及其權重，事關培養途徑和參與評價主體。其三是職業素養技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業素養，用各種證書來衡量學生職業素養的趨向。總之，隨着社會對高職院校人才質量要求的提高，學生職業素養培養將越來越受到重視，而現在的研究成果為全面提升職業素養提供了參考路徑和經驗借鑑，同時職業素養培養的發展也將檢驗着現有成果的成熟度。當然，一些現有的關鍵性問題，無論是在理論上還是在實踐中都是要去面對、探索和解決。
參考文獻
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