一、教師培訓師的界定和使命
教師培訓、企業培訓同屬於僱員的職業教育範疇。教師培訓的目的和任務與企業培訓所倡導的“促進僱員學習和改進績效”理念基本相同。教師培訓師是根據教育教學發展趨勢和教師專業技能發展的要求，結合學校管理、辦學理念、教育教學思想及現實問題解決的需要，在教師教育和培訓機構中接受過長期的專業教育和專門訓練，掌握系統的教育科學知識和專業培訓技能，能夠運用現代教育和培訓理念從事學校教師和管理者的培訓教學、管理和相關諮詢活動，並通過考核鑑定合格，取得相應的國家職業資格證書的教師培訓工作者。教師培訓師依然承擔的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過對於受訓者（教師、管理者）的修剪和培養，讓受訓者像美麗的花草樹木一樣以最美姿態呈現給世人，服務於社會。因此，發展教育事業，加強教師隊伍建設，教師培訓師需要在各級各類培訓充分發揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專業能力和教學素養，使教師以良好的職業技能教書育人，從而提高全民素質。教師培訓師是教育活動的領航人，是教育工作者職業能力提高的導師。教師培訓師的根本使命是提高全體教師的專業知識、教學能力和職業道德等整體素質。如果教師是一列承載教學活動飛速前行的火車，那麼教師培訓師就是這列火車的車頭，引導着火車前行的方向，為火車的順利運行提供動力。教師培訓師的教育理念和教學思維對受培訓的教師們起着至關重要的影響。培訓師的一句人生感悟、一個娓娓道來的故事所啟發的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓者一生，可能改變他的教育理念、教學思維、教學方法以及職業道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個人，在你的學習、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什麼樣的變化？他對你的人生之路起着怎樣的影響？這個人一定是你人生的領航者。作為一名教師培訓師，首先要認識到教師培訓工作的重要性，緊密結合現代教學工作中的實際情況，認真制定教師培訓計劃，注意蒐集、整理、學習和掌握各種培訓資源，不斷豐富培訓內容，不斷深入思考，勇於創新培訓模式，提高自身的培訓能力。同時，教師培訓師自身也要加強學習，不斷提高師德修養和專業素質，努力學習先進師培活動的經驗和方法，善於總結經驗，以校本培訓為依託，做好評價反饋工作，不斷地改進優化師培工作，達到培訓的最佳效果。
二、教師培訓師的職業素養
長期以來，相對於發達國家，我國的教師缺乏、教師素質與教育水平較低，教育發展緩慢。截至目前，我國教師培訓師隊伍建設也相應地較慢，職業素養良莠不齊。由於缺少對“教師培訓師”的職業資格認定，一般多用“教師培訓者”指代從事教師培訓的`專業人員。在教師培訓中，由高等學校、教育學院、教師進修學校和中小學校等不同類型的教育機構和教育實踐一線的老師承擔着培訓工作。然而，作為一名合格的教師培訓師應該具備以下的職業素養。
（一）擁有高超教學能力的教師培訓師
作為承擔課堂教師、學校管理者培訓的教師，必須具備比普通教師更高的教學能力。教師培訓師，講授的對象是具有一定教育、教學能力的一線老師和管理者，只有培訓師擁有更高的教學能力才能完成對於培訓對象的引導、培訓和提高。為了實現教師培訓中教學的高標準，教師培訓師不僅要掌握現代化的教學手段，熟練運用多種多樣的培訓教學方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學習、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評課式教學等），還要深入瞭解教師和幹部特有的經歷和體驗，掌握他們的學習意識、觀念、態度和學習目的，科學設計教學內容，創設條件提供良好的學習和交流環境。另外，教師培訓師要掌握與培訓內容相關的教學技能，利用現代科技的便利、網絡的延伸、信息的普及，通過網絡可以方便、即時交流與溝通，碰到新問題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學中互動的方式、空間和時間，遇到問題能夠及時溝通、討論和解決，實現真正意義上的“交流、合作、發展與共享”的理念。同時也要掌握具有時代特徵的新知識和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學培訓能力，把培訓時的教學行為與時代特徵高效地結合起來，有較強的課堂教學組織和控制能力。教師培訓師要提供與培訓內容緊密相關的參考資料，提供鞏固學習成果和拓展學習視野的信息資料，和大家分享成功的經驗和失敗的教訓，讓教師避免重犯類似的錯誤，通過交流、分析、討論、總結、創新與嘗試，使專業教師的教學能力得到提高，幫助受訓教師不斷提高自己的能力，切實加強教師隊伍的建設。
（二）具備新穎培訓理念的教師培訓師
教師培訓師需要致力於分析、研究、創新和開發培訓項目，關注培訓內容，深諳培訓方略，有能力創新培訓模式。現代教師培訓涵蓋了教育教學、心理學、系統理論哲學、管理學等眾多學科。培訓要着眼於幫助教師和管理者提升職業能力，體現出“以教師為中心”的理念。儘管培訓的對象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學習者，是需要通過培訓和學習來彌補和提高自身的不足。培訓的本質是教師的學習。因此，培訓師必須把教師作為學習的主體，教與學的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學習活動中認識到自己專業知識的不足、教學能力的匱乏和管理水-平的落後，意識到通過培訓來提升自己的迫切性，認識到參加培訓是提升專業知識和專業技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發展，同時各個國家教育發展存在着巨大差異，迫切需要在世界範圍內開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優秀成果和創新理念，實現優勢互補，促進知識和技能融合與共同發展。培訓師需要主動地拓展信息來源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動和其他教師交流知識、技能和觀點，分享自身的研究結果與經驗教訓，使得一線工作的教師和管理者能夠在實踐中不斷地修正自身的教育教學工作。倡導“學習工作化，工作學習化”，把學習視為每個教師職業發展的需要，強調培訓學習的主要作用是為了進一步學習專業知識、提高教學能力的學習，為了促進個人職業能力提高，適應事業發展而學習。
（三）身負精深的專業知識的教師培訓師
教師培訓師面對的不再是知識結構正在構建的未成年人，而是一個從業者或僱員，是在教學第一線、具備一定教學經驗的教師、熟悉教育活動的實踐者。培訓的內容是提高受訓教師的專業知識、教學能力和職業道德等，這樣就要求教師培訓師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業知識、非凡的課堂教學掌控能力和持續不斷的學習毅力，才能夠優化知識結構，才能夠稱職地完成教師培訓活動。以數字、網絡為特徵的信息化社會，每個人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時隨地獲取資料與信息。作為培訓的主體，要求培訓師必須持續學習，不斷更新優化知識結構，具有嶄新的科學內涵和深厚的人文素養，掌握廣博的知識基礎，才有可能分析不斷變化、發展的教育問題，有能力思考解決問題，實現教師培訓的目的。教師培訓師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎理論知識、學科專業知識和信息技術知識等，能夠通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造、更新，實現知識、技能、態度、行為的統一。教師培訓師要求具有紮實的學科專業知識、豐富的實踐經驗和純熟的專業技能，深刻把握專業知識和技能的基本思想和方法，瞭解其發生發展過程及相應的認知策略，且能夠理論聯繫實際，能夠創造性地解決實際工作中的問題。具體而言，培訓師要站在學科發展的前沿，瞭解本專業及相應技術領域的發展動態，深刻了解教師教學、教育管理中遇到的問題與挑戰。另外，對學科中的基本問題、核心問題、實踐問題、優秀經驗和關注焦點有能力進行深入的研究，能夠把握問題的重點，及時探尋問題根源，獲取問題的答案，形成自己的觀點。根據時代發展變化的需求，培訓師要不斷地進行理論推演，同時有勇氣實踐新技巧、新方法，有效地計劃和設定自己的專業發展目標，確保自己專業知識和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。
（四）具備一定的專家諮詢職責和能力的教師培訓師
教師培訓師面對的另一個學習者是學校管理幹部。學校教育不僅包括課堂教學中專業知識的傳授，也包括在學校教育中身體的磨練、性格的薰陶、品德的培養和職業的引導等方方面面。而學校的管理者，不僅負責正常教學活動的管理，引導學生的成長，而且涉及到學校教育的每一個方面，更是關係着一個學校的未來發展走向。因此，學校管理幹部的培訓，首先需要為學校管理者樹立教育是不斷髮展、不斷變化的，新問題會不斷湧現，需要不斷研究、解決和創新的理念，培養管理者面對學校教學中出現的問題深入思考、積極解決的能力，培養管理者將理論知識與實踐管理相結合的能力，順應時代的發展，引導學校教育中教與學的主體———學生和教師相互學習，相互促進，使教學活動順利高效地推進。其次，教師培訓師需要與學校的管理者實現良好的溝通與交流，深入瞭解學校教育中深層次的問題，將培訓的內容與教師工作相關的人力資源開發、管理諮詢指導緊密相連，為學校組織發展與人力資源開發提供諮詢，將培訓學校管理者的目標與學校教育中指導教師制定職業生涯規劃結合起來，幫助開發教師校本培訓項目，協助建設教師學習共同體，為學校人力資源發展提供其他專業指導和幫助等。
（五）具有實踐科研能力的教師培訓師
教師專業知識的提升、教學能力的提高和專業視野的拓展，可以依賴教師培訓師提供的資料、課程和培訓。同時，面對飛速發展的教育與教學，學校教育和課堂教學新現象、新問題層出不窮，那麼如何保持教師培訓師的專業知識提升和教學能力的提高呢？作為教師的培訓者，承擔的責任和麪臨的困難更大，培訓師需要具有敏鋭地發現問題的能力，進而深入思考，提出解決問題的思路，探尋解決問題的途徑，在培訓中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問題。因此，教師培訓師不僅要隨時注意蒐集、整理各種培訓資源，理解各國的培訓理念，掌握有效的培訓方法和手段，不斷豐富培訓內容，提高培訓的效果，更為重要的是培訓師要具有良好的科研實踐能力。學校教育和課堂教學不斷髮展，新問題更是不斷湧現。如果教師培訓師只能做已有培訓知識的傳聲筒，不能根據實際問題，具體分析，積極實踐，勇於創新，那麼此類教師培訓師也會被不斷髮展的教育和教學所淘汰。時代快速進步，科學技術推動社會的飛速發展，要求培訓教師從教書匠型教師成長為科研型、學者型、專家型教師，這一轉變需要以科學研究實踐過程為中介和轉接體，通過研究實踐的歷練，促進科研型培訓師的成長和發展。研究是深入學習、解決問題的最有效途徑。既要注重自己學科專業的不斷深入學習、積極探討、動態評價和問題分析，又要重視深入實際，調查研究，瞭解掌握第一手的教育教學實踐資料，對教學實踐不斷地進行深刻反思、總結、探索、創新，同時還要重視培訓教師的教育科研方法性知識。教師培訓師的科研實踐要緊密與一線教育和教學相結合，積極主動地探索、解決教育教學問題，開拓自身的眼界，樹立不斷髮展和創新的觀念，努力培養自身的科研實踐能力，提升自身的專業知識和能力，使自己擁有優異的職業素養，滿足時代和教育發展的需要。
三、總結
面對繁重的培訓任務和嚴格的規範要求，迫切需要培養具備優異職業素養的教師培訓師。建立一支優秀的教師培訓師隊伍，運用新穎的教學理念引導一線的教師面對教育教學的發展，使用精深的專業知識幫助教師解決新問題、新困難，為教學管理者提供解決問題的諮詢意見和解決途徑，藉助較強的科研實踐能力去分析問題，並且創新性地解決問題。通過實施教師培訓工作，培訓師可以幫助教師提高培訓質量，提升教育教學一線的教師和管理者的從業能力，促進教師教學水平的提高和學校管理水平的提升，使他們以良好的職業能力和素養教書育人，加強了教師隊伍的建設，推動了我國教育事業的發展。
文萃咖
