第一篇
一、高職生人文素養培養現狀
社會環境層面上，主要表現為浮躁和功利，快餐文化和網絡遊戲盛行。這些不良的社會風氣，使高職生大部分時間用在專業知識及技能的學習上，或者在虛擬的網絡世界裏迷失自己，放逐自己，迷戀充斥着空虛與慾望的網絡小説。社會中消極的示範，已經讓高職生缺乏學習有關人文學科方面知識和接受文學經典給養的興趣，很少有機會接受人文知識方面的薰陶。高職院校層面上，對高職生的人文素質培養重視不夠。多數高職院校由於受固有觀念的影響，重技術技能教育，輕人文素養教育，關注學生經來的“生計”，而忽視了學生未來的“生活”。體現在課程設置上，人文素養課程開設較少甚至不開，專業課程中人文教育的滲透更是微乎其微。承擔學生人文素質培養更多的任務放到團委、學生管理等部門，不能形成全院聯動，共同育人的工作機制。教師層面上，承擔專業課的教師因受到自身教育理念及知識水平的影響，在授課中缺乏人文素質教育的主動性，他們或者認為進行此類教育是應景的，讓學生掌握實實在在的技能才是關鍵，這些務“虛”的內容沒有多大必要，或者在涉及人文素質教育時生硬地將其灌輸進去，不能通過靈活生動的方式，去激發學生、感動學生，從而造成最終的效果並不理想，也打擊了教師進行這方面培養的積極性。學生層面上，通過調查發現，高職生看過文學經典讀本的比例偏低，看過５本以內經典作品的佔不到３０％，大部分學生接觸過經典，但是通過改編之後的影視資料瞭解的，這些資料有一些共同的傾向，即不尊重作品原著，改編的成分比較大；同時，觀看影像與閲讀原著對一個人的影響也是不同，閲讀更能讓人沉下心去細細品味作品中所藴含的道理及啟示。此外，學生的課餘時間更多地放到考級，考證方面，沒有更多的餘力去閲讀文學經典著作。
二、文學經典閲讀對提升高職生人文素養的作用
高職教育是“人”的教育，我們培養學生不僅僅是讓其成“材”，最主要的還是要讓其成“才”。文學經典閲讀可以很好地讓高職生完成從“材”到“才”的轉變。
（一）文學經典閲讀可以豐富高職生的人文知識
人文知識是關於人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。一部優秀的文學作品，包含着極為豐富的精神文明成果，比如古典名著《紅樓夢》中，就涉及到了歷史知識、文學知識、藝術知識、宗教知識等等，是一個大寶庫，學生通過閲讀經典，可以獲得極為豐厚的知識給養。
（二）文學經典閲讀可以培養高職生的人文情懷
人文情懷是指從人道主義和人文主義出發體現出的為人處事的一種胸懷。文學經典作品讀的越多，讀者的胸懷就會越廣闊，人生感受就會越豐富，還可以從作品中獲取積極健康的做人和做事的準則，使內心得到安寧，心靈能夠豐盈，能用一種更加和諧的姿態去對待自我，對待社會，對待人生。
三、基於文學經典閲讀，提升高職生人文素養的策略
（一）增加文學類選修課程，進行合理的課程設置
高職院校各專業在制定人才培養方案時，要適當增加一些文學方面的選修課程，並具體規定學生應獲取的這類課程的學分，作為學生獲取畢業證的'一個重要組成部分認真執行。在課程開設方面，可設置《中外文學名著導讀》《品味儒家經典》《唐宋詞欣賞》《明清小説欣賞》《四大名著導讀》《當代名家名作講評》等，給學生提供廣闊的選擇空間，高職學生可以根據個人喜好選擇課程。為保證學習效果，更新課程的考核方式，比如可採取提交論文、排演話劇、文學創作、我説名著等方式，一方面可以增強其學習興趣，另一方面還將人文素質的培養滲透到學生內心深處，真正收到實效，全面提升學生的人文素質。
（二）注重經典文本細讀，建立恰當的閲讀方式
高職院校教師要注意引導學生進行文本細讀，所謂細讀，是立足於文本、從文本出發的閲讀，也就是充分閲讀，要對文本所藴涵的豐富的內涵進行充分的發掘。高職學生在進行經典文學閲讀時，應注意迴歸原著、尊重原著，最好不要採用那些簡介本，刪節本，並在參考註釋解析的基礎上，勤做筆記，認真思考，形成自己的見解，如此才能內化成自己的精神和給養，品味作品所帶給讀者的一種獨特的魅力。
（三）利用微信、網站等新媒體途徑，營造濃厚的閲讀文學經典氛圍
高職院校要充分利用一切資源，引導學生閲讀理解文學經典，營造濃厚氛圍。可以通過廣播、宣傳櫥窗，開設文學經典專欄，分期分批地介紹經典名著，內容可以涉及作品的梗概介紹、作者介紹、作品創作背景以及在國內國際上的影響等，從而引發學生學習閲讀的興趣；通過學院網站，開設專門的“文學經典大家談”欄目，增設一些名家講座資料，學生可以通過網絡，收聽到名家談名作的精彩內容，甚至可以在網上進行互動；開設系列文學經典講座，邀請當地有研究專長的文化學者、某個領域的資深教授，為學生提供精神盛宴，並進而提升他們學經典，提素質的積極性。
（四）依託學院文學社團，開展多種形式的文學活動
高職院校要充分重視文學社團在大學生人文素質拓展中的重要作用，可以考慮設立國學社、文學社、演講社、詩歌朗誦協會等人文社團，這是開展文學經典閲讀活動推廣活動的好平台，依託文學社團可以開展文學經典讀書會、文學經典讀書筆記展覽和評比、文學經典閲讀沙龍、文學經典朗誦和演講比賽等活動，並注意挖掘人才，打造精品社團，讓社團活動成為校園文化和學院的亮點，從而營造濃郁的文化氛圍，讓學生在這種積極健康的環境感受經典魅力，接受文學薰陶。此外，學校社團管理部門和指導老師也要做好文學社團的指導工作，通過有效的激勵措施和考核手段，調動各方面的積極性和主動性。
作者：任麗娟 楊東靜 單位:石家莊科技工程職業學院
第二篇
一、智能手機是良好的教育教學載體
（一）手機移動教育具備了成熟的物質技術條件
從手機硬件條件來説，目前的智能手機配置普遍較高，手機計算速度相當於數年前的電腦計算水平，流暢地應用多媒體。就手機軟件技術而言，隨着手機CPU性能的迅速提升，以及GPRS、3G、4G技術的開發利用，眾多手機，尤其是智能手機都為各種多媒體軟件安裝及運行架構了良好平台，手機應用軟件被不斷開發和嵌入，且常常免費提供給用户。學習者除了藉助各種輔助學習軟件，如基於移動通信的GPRS業務（手機上網和彩信）、手機閲讀軟件、語音輔助學習類手機應用軟件等等，在手掌上涉獵各方面知識，攝取豐富資訊外，還可以在手機上安裝微信（Wechat）、即時通信（IM）、微博（Microblog）、維基（Wiki）等社交軟件，搭建學習交互平台。手機軟硬件技術日新月異，伴隨着智能手機的疾速普及以及3G向4G的闊步邁進，手機移動教育正迎來無限廣闊的發展空間。
（二）手機移動學習
因其特有的泛在化、個性化、交互性學習優勢深受大學生青睞移動互聯網被譽為“數字金礦”，它與手機的聯姻掀起了手機移動學習的熱潮。手機隨身攜帶，隨處聯網，學習主體本是不斷移動的個體，學習真正實現無人不可、無處不在、無時不能。在手機上開展學習，學習者能夠根據個人興趣愛好、學習需求和學習習慣確定學習目標，制定學習計劃，自由選擇學習內容，把握與教師或學習夥伴互動交流的方式和節奏，其信息推送功能還能為學習者呈現個性化的學習資源，構建個性化的學習發展模型。[5]手機能夠實現雙向互動的信息傳播，學習者可以採取同步或異步方式與專家、教師、學習夥伴等進行交互，既可以通過手機短信定製與反饋學習信息，又可以通過論壇、羣組、微博、微信等隨時發表見解與他人分享。高職生是數字時代的“原住民”，湖北省人文社會科學研究項目“3G時代湖北大學生手機閲讀行為研究”項目組於2014年5月間在武漢軟件工程職業學院、天門職業學院兩所高職院校，對316名學生的抽樣問卷調查顯示，100%的學生手機能夠連接移動互聯網，80.7%的學生希望所屬學校通過手機主動向自己傳遞教育教學信息，83.2%的學生希望圖書館為自己提供手機上網和手機短信服務，81.6%的學生願意通過手機學習微課程。這組調查數據顯示了高職生對手機移動教育的期待，這種指尖上的教育契合了他們的學習心理。高職院校可以充分利用這一教育載體，整合校內外的人文教育資源，探索一條既符合高職教育規律，又滿足高職生自主學習需求的手機人文素養培育新路。
二、手機在高職生人文素養教育中的應用
（一）通過校園無線網絡、WAP技術等學習人文課程
課程本是人文素養教育的主渠道，當前高職院校除了已開設的人文素養課程不足外，其人文課程教師講授為主、教學效率低下的困境也常受韃伐。高職生理論學習動力不足，但動手能力強，喜歡在行動中學習，基於手機的課程學習能夠構建自主學習模式，調動高職生的學習積極性，提升其綜合素養。適合手機移動學習，以慕課、微課為典型代表的在線人文課程資源已經非常豐富。國內專業的慕課公開課在線教育平台慕課網集聚了愛課程、國家精品課程資源網、中國公開課、網易公開課、新浪公開課等十餘個頗具影響力的在線課程網站，甚至包括Coursera、edX、Udacity等國際慕課“三巨頭”，眾多人文類課程資源唾手可得。和慕課一樣風靡教育領域的微課具有時間短、內容精、趣味性強的特徵，也與碎片化的手機閲讀一拍即合，眾多教育機構爭先恐後開發微課程。國家開放大學開通了匯聚優質微、小課程資源共享、學習的公共平台——“5分鐘課程網”，現有近萬個“5分鐘課程”，計劃到2015年建成包括學歷教育和非學歷教育，涵蓋數百個學科領域的3萬個“5分鐘課程”教學資源，學習者登陸該平台學習後，能通過國家開放大學的學分銀行進行成果轉換，由此獲得學歷教育、職業培訓或文化休閒教育等學分。還有微課程資源共建共享聯盟課程網、全國高校微課教學比賽網、鳳凰微課網等匯聚了海量的適合高職生學習的人文課程微課資源。這些課程網站適應手機訪問需要，設計了手機互聯網接口，高職生可利用一切碎片時間進行個性化學習，解決人文課程在校內難以足量開設、課內學習時間不足的矛盾。由於高職生對這些課程信息並不十分了解，有的課程資源需要付費才能使用，高職院校需要加強宣傳和引導，批量購買優質資源，為學生提供叫好又叫座的課程菜單，供他們自由選擇，適時學習。學校甚至可規定在線學習人文課程的門數或學分，以網上學習學分替換校內課程學分，限定選課範圍和比例，引導學生通過“指尖上的媒體”自主學習。
（二）通過手機圖書館閲讀經典人文作品
人文經典能夠經受歷史考驗，散發着無窮的魅力，樹立起不朽的價值豐碑。高職生閲讀人文經典能夠領略其豐富的文史哲藝內涵，架設傳統與現代、中國與西方互通的橋樑，接受經典文化春風化雨般的滲透和浸潤，從而胸懷屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的理想，傳承《周易》“君子以厚德載物”的理念，弘揚“君子以自強不息”的精神，秉持《論語》中“士不可以不弘毅，任重而道遠”的操守，塑造《孟子》中“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人格。[6]以互聯網為代表的新媒介技術為當代社會開創了前所未有的傳播空間，助推了空前繁榮的文化生產，其信息資源承載能力超乎想象，能將古今中外卷帙浩繁的人文經典囊括無遺。圖書館是高職院校文獻信息的集散地和傳播樞紐，能承擔引導、指導大學生閲讀古今中外人文經典的重任，讓大學生通過訪問WEB網頁、訪問基於APP（智能手機的第三方應用程序）的數字資源、掃描電子書借閲機上的二維碼等方式，將圖書館“裝入”手機中。圖書館應該編制涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等學科的本校高職生必讀書目，根據不同的專業可稍有側重，聯手教務處、各教學單位制定閲讀考核辦法，使人文經典閲讀進入各專業人才培養方案，根據閲讀量的不同給予不同的學分，從制度上約束、推動高職生閲讀人文經典，誘導他們逐漸疏離娛樂化的淺俗閲讀，投身激發理性思維和獨立思考的深度閲讀。
（三）通過手機短信和微博、微信獲取人文資訊
信息時代高職生容易迷失在海量信息中，浩如煙海的資訊有時也難辨真偽和良莠。學校應該慎重遴選契合高職教育本質、有價值且受歡迎的人文資訊，通過手機短信和微博、微信等方式推送給學生，讓他們汲取鮮活豐富的人文養料。首先，智能手機的短信功能可以推送文本、圖片、音頻、視頻，或者組合各種多媒體文件，高職院校應該構建基於手機短信息的移動學習系統，利用這個系統創建學習羣組，創建能夠通過手機發送的文本、圖片、語音、視頻等形式的人文知識庫，譬如各種人文講座的音頻和視頻，給高職生羣組學習者或個別學習者量身定製人文知識學習內容，隨時發送短信或語音留言給學習者羣組或個體；學習者則利用該系統定製人文諮詢短信息，設定其接收的頻率和密度，制定個性化的學習策略，適時求教教育者，與學習夥伴進行異地溝通交流。湖州職業技術學院就以傳統楹聯培育高職生人文素養，每週二和週四，每名學生的手機都會收到學校發送的藴含豐富哲理的楹聯短信，這些“編外教師的話”教他們做人、求學、立業，成為他們課餘翻閲、玩味品鑑的精神食糧。其次，高職院校可建立官方微博和人文素質教師個人微博，編制一張無形的信息發佈網，適時發佈有吸引力的人文信息。另外，學校還可搭建校園微信平台，開通學校公眾賬號，使在校生成為用户，發佈多媒體人文資訊供他們學習分享。
（四）利用社會性軟件開展交互式人文素養培育活動
QQ、Wiki等社交軟件被高職生廣泛採用，已經成為他們遨遊網絡世界並須臾難離的工具。它的零技術障礙優勢、語音和視頻的出現為移動學習奠定了良好基礎，不僅擴展了學習空間，提供了更多的學習資源和更廣的學習渠道，而且突破了時空限制，為學習者搭建了交流協作的極好平台，實現了及時靈活的信息溝通。高職院校可以通過優酷視頻適時上載人文課程教學、人文講座或人文素質拓展活動視頻，告知學生隨時收看，使用騰訊QQ等建立正式和非正式的討論區，就人文課程教學、講座或素質拓展活動，如人文知識競賽、文體競賽、演講比賽、志願者服務活動等開展適時的集體討論，帶來真正意義上的集體思維和集體行動，實現教師和眾多高職生的思想碰撞、協作學習。高職生也可通過社交網絡第一時間找到各領域的專家，求得他們的觀點和見解，開闊視野，補充人文知識和經驗。育人是教育的根本目的，高職院校必須首先教高職生學會做人，立德樹人。每個高職生都承載着家庭的厚望，他們是民族的希望，祖國的未來。引導他們求真、向善、唯美是高職院校責無旁貸的歷史使命。移動互聯網是一座數字金礦，紮根其中的手機移動教育能夠高效傳遞人文知識，薰陶和熔鑄人文精神，高職院校可以有效利用手機這一教育載體，着力培育高職生的人文素養。
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