引導語：作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《識字》的教學反思，歡迎大家分享。
《識字》的教學反思篇1
一、創設教學情景，走進生活識字。
低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們儘快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生開創一個愉悦的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板佈置得像菜園，黑板前擺放着幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然後再給這些蔬菜貼上標籤，學生的識字活動如同在菜園裏勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處於興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。
二、教給識字方法，促進自主識字。
在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生髮現新的識字方法。所以教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力，這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學中，我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖有相似的特點。在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以後遇到這類字也會用象形的規律來學。
有形聲字的教學中，如在教學“棵、課、顆”這些字時，啟發學生比一比，能發現什麼
《識字》的教學反思篇2
傳統的識字教學一般模式為：規範發音，強化聲旁；整體出示，指導認讀；語境辨析，凸顯形旁；創設情境，複習鞏固；示範書寫，培養習慣。
基於教學的三種境界：第一種境界——授人以魚，基於課本教知識；第二種境界——授人以漁，基於知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基於方法教思想。如果説“魚”、“漁”是靠“授”的話，那麼“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發的，也有有意識地進行訓練和培養。我認為在識字教學中，不僅應關注知識傳授，更應關注能力的提升。所以，根據學生特點，我嘗試改變傳統教學模式。
《識字8》是一篇形聲字歸類識字課文。學習內容有兩部分：一是學習“包”字與“火、艹、飠、氵”4個偏旁組成的新字新詞。二是學習帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個：包、飽、泡、吐，結構簡單，不難掌握。
教學中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識”？我認為，必須變老師指導為學生髮現的基礎上教師點撥，讓學生自己發現形聲字的一般規律，並嘗試運用這一規律去探究新知，感受到尋找漢字規律的樂趣。
第一步：創設情境，説話練習
識字教學不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養學生口頭表達能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學生字，也是為了創設情境，看圖説話。學生自由地説，教師一旁點撥和激勵學生把話説完整、説具體、説生動，儘量用上平時積累的好詞佳句。
第二步：充分展示，自主學習
自主學習四組詞語,請學小朋友上台做小老師教一教大家，給予充分展示的機會，初步瞭解字形特點。當學生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”後，我們採用做一做動作的方式理解。引導在兒歌中“發現”形近字，帶出基本字“包”。“包”的教學以字理法為主，聯繫生活豐富包的內涵，學生説出的“包”有可吃的，有可用，有可做動作的。
第三步：尋找規律，識寫結合
採用觀察圖片、比較、聯繫生活等方式強化學生對四組形聲字的認識。如“水泡”，啟發學生説説自己在生活中什麼時候見到過泡泡？有的説媽媽洗衣服的時候，在洗衣盆裏見過；有的説自己洗澡時，在浴缸裏用了沐浴露有泡泡；有的説家裏的螃蟹嘴裏會吐泡泡；有的説媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。説得充分了，更容易感悟“泡”是三點水的原因。不將識字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學習生字“吐”，帶出帶有相同部件的`“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，並進行書寫指導、展示評議和反饋練習。
第四步：鞏固運用，拓寬渠道
採用“把生字送回家”的形式讓學生把形聲字填到相應的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規律。學生尋找生活中發現的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發了識字熱情。在猜一猜、説一説、讀一讀、寫一寫的過程中，學生再次感受了漢字文化的獨特魅力。
《識字》的教學反思篇3
《識字7》借鑑了傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還藴含着對對子的啟蒙教育。針對本課的內容特點，在識字的同時，還要通過反覆的誦讀滲透對對子的啟蒙教育，陶冶情操，增強熱愛祖國文化的情感。本課是識字課，旨在通過讀讀、想想，引導學生髮現對子的一般特點，激發學生學習的興趣，充分給予學習自主學習的機會。
課堂伊始，我先和學生們玩了一個對反義詞的遊戲，從學生日常積累的意思相反的詞語，過渡到本文的學習中來，拉進學生與文本的距離，使學生對“對子”這一概念並不覺得陌生，同時也通過“反義詞”遊戲引起學生學習的興趣。
識字教學紮實有趣， 符合學生認知規律。識字是低年級語文教學的重點，識字時字由文中來，又回到文中去。生字教學形式靈活，賦予變化。比如讀的環節就有自由讀、指名讀、小老師領讀、開火車讀、齊讀等等，因此學生在多樣的變化中認識了生字新詞。在識字教學中，我還利用學過的識字方法如“換一換”、“加一加”、“編口訣”、“猜字謎”、“想象”的辦法來識記生字，學生識記生字充滿熱情。
學生是課堂的主人，在教學中我始終以學生為主體進行適當的引導，使教學過程成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗。在教學過程中我通過各種形式使學生明白課文中幾組反義詞的意思，比如我出示兩幅圖，讓學生説説在圖中看到了什麼，並評價一下圖中行為的正確與否，這種形式既鍛鍊了學生的語言表達能力，使他們明白“是”與“非”的含義，又使學生懂得實際的道理，要明辨是非，養成正確的行為習慣。又如為了使學生明白“虛心”和“驕傲”的含義，我出示“龜兔賽跑”的圖片，讓學生自己講述這個耳熟能詳的故事，並談談聽後的體會，這種讓學生講、學生説的形式使他們明白“虛心使人進步，驕傲使人落後”的道理。
這節課也存在着很多不足之處，值得反思。第一，課堂節奏過慢，有時候圍繞一個知識點講得過多，靈活性不夠，導致最後時間緊張。第二，朗讀指導不夠，對學生來説讀準字音，讀通句子並不難，難的是把對子歌讀出節奏，讀出韻味。學生的朗讀明顯有些拖腔帶調的問題，我當時並沒有及時指出來，也沒有進行適當的朗讀指導。第三，由於過於注重自己的教學環節，導致與學生之間的互動還不夠，打擊了學生的積極性。寫字環節中，講的時間過多，練寫的時間顯得稍短，而且由於時間關係，最後少了反饋。
文萃咖
