《識字4》教學反思

身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《識字4》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《識字4》教學反思1

這課時，主要教會學生6個昆蟲的詞語，我先讓學生複習一下上課教學的6個詞語，學生學得挺紮實的。接着讓學生認真觀察圖畫，看看找到了哪些昆蟲？它們在幹什麼？這個環節不僅培養了學生的觀察能力，而且還培養了學生的口語表達能力。在學生找到的同時，相機出示昆蟲的大圖和詞語，採用多種形式的朗讀幫助學生記憶，比如小組讀，男女生讀，個別讀，齊讀，等等。學生不僅將詞與圖對應起來了，而且也將詞語記住了。似乎，原有的重點已經完成了，但是我還進行了拓展，讓學生回憶一下，你還知道哪些昆蟲？喜歡哪些昆蟲，用“有……有……還有……”訓練説話，學生很感興趣，也説的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點時間進行一下拓展，那我們學生的綜合能力一定會大有提高。

《識字4》教學反思2

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與慾望。接着我將課文插圖展示在黑板上，並播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與慾望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我儘量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語説成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎麼認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然後連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，並交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以範讀，看學生聽得那麼認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法後比之前讀得好多了。

《識字4》教學反思3

識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什麼，他們又是怎樣做的？我引導學生結合自己的生活經驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學生的生活經驗，吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯繫起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反覆誦讀中體會韻文的特點，產生審美體驗。

《識字4》教學反思4

一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關於小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網查詢，都可以。孩子們聽到這個作業後，都很興奮，紛紛説要多找一些小昆蟲的資料。

課堂上，我在教學後兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，説起來也是頭頭是道，眉飛色舞。説着説着，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什麼蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。

看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。

《識字4》教學反思5

在教學中，我把握住了低級識字教學的主要任務——識字、寫字，並通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

一、這是一堂識字課，我覺得我的教學主要突出的有三點：

1.識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。教給識字方法，促進自主識字。生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。教學時我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發展語言。提高認識能力。可以説，在語言環境中學到的字詞是活的，帶着感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

2.注重引導發現，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生髮現並掌握識字方法。教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎麼辦呢?啟發學生自己想辦法。

3.遷移學習成果，拓展學生語言

充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過説話練習，鼓勵學生運用課文的句式説句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生學習的信心。

二、下面我談談我對這節課的教學不足之處做一下反思。

1、在教學編兒歌時，我鼓勵學生運用課文的句式説句子，拓展學生語言。不過學生的寫作沒有得到啟發，沒有照顧到全體學生的參與。我可以讓學生先想一想，然後再説一説。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完後，進行展示交流，這樣才能讓每一個孩子都動起來，都有成就感。

2、備課教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待並把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞着學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。我在教學時有一名學生用本班同學的名字組詞。這是我料所不及的。説明我在上課前在有些問題上沒有認真從教材和學生實際相結合來備課，這是我的疏忽之處。

3、我在範寫生字時，沒有很好的照顧到學生的參與。一年級的學生控制能力較差，有些學生坐在下面已經自己做自己的事，沒有認真看老師範寫。老師在範寫時，可以讓學生同時書空跟寫。

總之，在以後的識字教學這片天地中，給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜，給孩子一點自由，他會給你創造無限奇蹟。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。

《識字4》教學反思6

本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。總體説來，這次的識字教學比較輕鬆，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

一、激趣導入，打好課堂頭一炮

在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創設了情境，調動了學生的學習興趣，然後由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

二、形象識記，攻破課堂難點堡

當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，並且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解説，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂於接受這樣的教學，既區分了字形，又瞭解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，並且在整個課堂裏，學生説話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

三、及時總結，做好學法引導戰

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決於個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我採用的方式就是充分地引導學生髮現、學習，再發現、再學習，並沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所採用的方式正好順應了學生的需要，或者説點燃了藴藏於心靈深處的需要。

四、前後貫通，修好課堂延伸路

本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機複習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生髮現規律之後，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關於識字有這麼一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實説話。

五、注重書寫，蓋好工整寫字樓

我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據我的描述進行描紅，即，我邊説筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是鬥志昂揚的戰士，征服着這一個個生字。基本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為後面的默寫作了很好的鋪墊，課後不需要花多大工夫就能順利記住字。

《識字4》教學反思7

今天學校瞭解性聽課，我上的是識字4，上完後感觸頗深，總體感覺少了寫趣味。通過與蔣老師、朱老師的溝通，現反思如下：

本課教學內容較少，認識的字也相對簡單，孩子學起來淺顯易懂。更應該多設計一些活動來鞏固以增加趣味性。

整堂課的語速和兒童化的語言運用的比較好，運用比較的方法區分記憶“提土旁”和“馬字旁”，但在內容的安排上還需適當調整。

在學了四個偏旁後，“也”和四個偏旁朋友手拉手組成了新的字時，就應該把轉盤遊戲運用起來，學生是第一次接觸到這種遊戲，所以會格外興奮，還可以激發他們的積極性和趣味性，可以先請學生認認偏旁，説説這個偏旁表示什麼，然後請學生上來把轉盤轉起來，轉到哪個學哪個。再將新組成的字寫在黑板上，再讓學生説説這些字有關的擴詞，如奔馳、池塘的理解，可以先出示馬兒奔跑的圖片，説説圖上有什麼，再引出對奔馳的理解。

學習完新字之後，應該多一些活動來加深鞏固。如：讓孩子事先準備好不同偏旁的拼字遊戲、或找朋友遊戲等等。培養學生善於自己發現問題的能力。

在解釋形聲字時，不夠清晰。對於一年級的學生只要稍點即可，但既然講到了這個知識點還是要講到位。課堂上還是要多多練字，指導和評價。這一環節的設計用時少了，只有講解、仿寫，少了指導，評價。

《識字4》教學反思8

識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑藉。《識字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯想，然後仔細觀察插圖，加上自己的想象説一段話。藉此訓練學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。

在平時的教學中只要我們精心創設情境，洞悉詞語之間的內在聯繫，營造生動的語言環境，讓學生充分發揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會越飛越高。

《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學資源，精心創設情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領學生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進行説話，有利於培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在教學中我也採用了這樣的口語訓練，效果不錯。

另外，本課是識字教學，如果僅讓學生認識書本上的這12個詞語，那麼就曲解了教材編寫的意圖了。本學期注重培養學生主動識字的好習慣，也就是要求學生通過各種途徑去識字，課前指導學生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學生的識字量。

本課上的四組詞語都配有與學生生活緊密聯繫的插圖，課文圖文並茂，有助於激發學生的學習興趣。在教學時，指導學生觀察圖畫，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫字能力，所以給學生充分的時間自學，讓學生髮揮自己的聰明才智，採用自己認為最好的方法記憶字音、字形，有助於培養學生合作、探究、創新意識。課上，我讓學生充分利用詞語和插圖進行説話訓練，把識字、看圖與説話、寫話練習結合起來，既更好地理解運用了本課的詞語，又加強了與三年級作文的銜接。

《識字4》教學反思9

【學習目標】

１、認識本課帶有蟲字旁的１１個生字，初步感知形聲字和象形字的構字方 法。

２、利用形聲字的識字規律，結合學生的生活體驗，學習與蟲字旁相關的字詞。

３、正確、流利地朗讀兒歌，鼓勵獨特感悟。

４、熱愛大自然，有觀察小動物的興趣。

【教學流程】

一、直接導入，激發興趣

１、老師給大家帶來了幾位朋友，要是你認識它們，就大聲地喊喊它們的名字吧！──（逐幅出現六種小動物）瞧！它們來了！

２、你瞭解這些朋友嗎？你想告訴大家些什麼？

二、圖文結合，學習詞語

１、這些就是小動物們的名字（出示帶拼音的動物名字），你們認識嗎？

２、老師把小動物的名字放在了信封裏，請組長帶着大家自己學一學：

⑴ 讀一讀。

⑵ 貼一貼：

帖完了，再去讀一讀。

（手式示範）要求聽明白了嗎？開始！

３、（小組彙報）哪組小朋友願意來做小老師帶着大家讀讀小動物的名字。

（一組小朋友一人帶讀一個，隨即指導蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的讀音。如果過於強調後鼻音：ＸＸ小朋友特別強調了後鼻音，我們再來讀一讀，教師帶讀。）

４、其他小組也幫助小動物找到它們的名字了嗎？

（圖文對應）

找對的請組長帶着大家再讀一讀。──讀完之後把你們的學習成果展示在兩邊。

５、你們幫助小動物找到了名字，它們可高興了。

讓我們再來讀一讀吧！

（齊讀）

６、小動物不見了，你還認識嗎？

（開小火車讀，拼音、詞）

這樣還能讀正確嗎？

（去拼音，打亂讀，男女生賽讀）

７、把小動物的名字放到兒歌中，請你自己讀一讀，這首小兒歌就在我們語文書的第５７頁。

（學生打開書準備，出示帶拼音的兒歌）

誰願意和老師來合作讀讀這首兒歌？我讀一句，你讀一句，請其他小朋友聽聽我們讀得正確嗎？

（指名一位學生和老師一人讀一句）

你最喜歡哪種小動物，請你讀一讀。──多可愛的小動物啊！我們一起來讀。

（全班齊讀）

三、探究學習，揭示形聲字構字規律，指導書寫

１、現在，只剩下小動物的名字了，請你仔細看一看。咦？你發現了什麼？

（思考）

它們都有一個什麼共同點啊？

為什麼它們的名字中都帶有一個蟲字呢？你能告訴大家嗎？

（出現蟲字）

學生提出異議。

師：是的，蝌蚪就是青蛙小的時候，它不是昆蟲。但我們的祖先在造字的時候，科學還沒有現在那麼發達，他們就把長得像昆蟲的小動物也都歸在了昆蟲這一類。所以也和它們一樣帶上了一個蟲字旁。

（蟲字旁變紅）

請你再來讀一讀這些名字，讀着讀着你又有了什麼新的發現？

（課件點一點，根據學生的回答，指出蜘蛛右邊的讀音相同，有的聲調變了螞蟻。形聲字的右邊變色）

２、小結：

對啊！左邊的蟲字旁告訴我們它們屬於昆蟲家族，使我們瞭解了意思，右邊的字能幫助我們記讀音。

（指課件）

這樣就能很快記住生字了，這種識字方法真不錯！我們小朋友平時也見過很多昆蟲吧！看！這是耍着大刀的──螳螂；這是勤勞的──蜜蜂（找到蟲字旁了嗎？）；這又是誰呀？──蚱蜢。你還知道哪些？──小朋友感興趣，課後可以幫助蚱蜢找找還有哪些小動物也屬於它們家族的成員，看看它們的名字中是不是也帶有蟲字？

３、這個蟲字當它做偏旁時發生了什麼變化？──（變窄，變小）恩，這樣才能把字寫漂亮。

４、好！下面我們就來寫寫小螞蟻的名字吧！（出示田字格中的螞蟻）怎樣才能把這兩個字寫得漂亮一些？──學生邊説關鍵筆畫，教師邊範寫螞，強調蟲字旁的筆畫和位置；範寫蟻，強調右邊的筆順。──學生練習生字各一個。（師生共同點評）──請你對照自己的，看看哪兒不夠漂亮，再寫一個。──寫完以後去讀讀兒歌。

四、朗讀兒歌，滲透句式的構成

１、小動物們喜歡幹些什麼呢？請小朋友再去讀一讀兒歌，你可以一邊讀一邊自己做做動作。

２、請你跟我這樣做。

（教師示範第一句，邊讀邊做。──蜻蜓，蜻蜓，展翅飛。──誰來試一試？）

好！大家一起來！

（從第一句開始，教師讀名字拍手，學生讀一讀，演一演。）

３、請小朋友看仔細了，咦？和剛才有什麼不一樣？

（跳出地點，點課件。）

再來讀一讀，你又知道了什麼？

（師小結：是呀，我們知道了小動物在哪裏幹什麼。）

蜻蜓半空／展翅飛，蝴蝶花間／捉迷藏。我們一起來讀一讀。

（配樂）

五、複習鞏固，拓展學習

１、你們讀得那麼好，小動物可喜歡你們了，想和大家做個捉迷藏的遊戲，如果你能大聲地讀準它們的名字，小動物就會出來跟你們打招呼。想試一試嗎？準備！──

（課件演示）

２、組成小動物名字的生字朋友都跑到了氣球上，我們一起來摘氣球吧！

（開火車帶讀，讀對了，大家跟着一起讀；齊讀１１個生字）

３、小蜘蛛又坐在網上織網了，它説──小朋友，我把自己辛勤織網的過程拍成了錄象，你們想看看嗎？

（放錄象）

４、這就是蜘蛛織的網，這個網字像什麼？──是的，網字和蜘蛛織的網很像，豎、橫折鈎就像是網的外框。裏面的撇、點就像是蜘蛛網的絲。

（邊説邊範寫網字。）

小結：像這樣用事物的形狀來記生字也是一種很好的識字方法。

５、這個網字記住了嗎？請你閉上眼睛用小手在桌子上寫一寫，一邊寫一邊在腦子裏想想網的樣子。

６、（出示課文）剛才我們看了蜘蛛是怎樣結網的（指最後一句），你還想了解什麼？（指上面的兒歌）──這些問題我們可以回去翻翻課外書，上網查一查，也可以問問爸爸媽媽，下節課我們再來繼續學習、交流。

【課後反思】

《識字４》是選自人教版第二冊實驗教材的一首充滿童趣的小兒歌。兒歌描寫了小動物在夏天喜歡幹什麼，內容充滿童趣，深受低年級小朋友的喜愛。

傳統的教育質量過分注意雙基，而忽視了學生能力的培養，素質教育的質量觀則不但看學生掌握知識的多少，更要看學生的實踐能力和創新精神。因為學生求學階段所學的知識只佔浩瀚知識海洋中的極小部分，不能滿足其終生的需要，所以教學生學會知識遠不如培養會學的能力更重要。教是為了不教。應儘量在學習方法上給學生以啟發，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發學生的創造思維和學習興趣。教師要做學生學習的指路人，而不要做帶路人。

教育，與其説是馴化，不如説是對生命的愛的具體體現，是對一個人的成長過程和未來人生的關懷。語文教育首先是人文教育。著名特級教師於漪在１９９６年就提出語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字遊戲的死衚衕。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 它強調了語文教育要為學生的終身學習、生存和發展奠定基礎，強調了在語文教學過程中全面提高學生的人文素養，打好人生的底色。

結合學校的中心課題《基於教育生態，建構校園人文環境》，並根據教材特點以及本班學生的學習能力，我設計並執教了《識字４》的第一課時。在整個組織教學的過程中，我試圖體現個人的以下幾個教學理念：

一、使語文教學在師生平等對話的過程中進行

教師與學生對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。民主、平等是對話的第一法則。課堂中，我只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。即使學生的回答不正確，我也以協作者的身份去耐心幫助他。逐漸，孩子們與我之間的交流就如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，教學對話在心靈的層面上順利進行着。

二、儘可能結合低年級兒童的年齡特點，進行識字教學

實驗教材存在着識字量大、識字速度快的困難。對此，我採取的措施是：第一，讓學生在動物的名稱、句子、兒歌等具體語境中認讀字詞，而不是把生字孤立地從語境中提取出來，一個個地去讀，這樣就降低了學生認讀的難度。其次，我採用了多種形式讓學生反覆認讀。比如：看圖找名稱讀、帶拼音讀、去拼音讀、句子中讀、兒歌中讀。這樣就在多次見面、反覆認讀中認識了字詞、並鞏固了字詞。

三、識字教學將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合

在本課１４個生字中有１１個是動物的名字，而且是形聲字。那我就在教學中着重引導學生去發現形聲字的規律。先讓學生觀察小動物的名字，説説發現了什麼？再引導他們去讀讀名字，又發現了什麼？使學生在發現中得出了形聲字的識字規律。另外，在學生了解了蜘蛛是怎麼結網的同時結合蜘蛛網的圖片，讓學生形象地感知象形字的特點，幫助學生形象地識記生字。

在教學的每一個細微的環節中，都能以學生為本，積極地為他們創設一個充滿人文關懷、和諧自然的學習氛圍。我想，這應該是我這堂課最大的成功之處。

《識字4》教學反思10

識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什麼，他們又是怎樣做的？我引導學生結合自己的生活經驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學生的生活經驗，把詞語跟它所表示的昆蟲形象聯繫起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反覆誦讀中體會韻文的特點，產生審美體驗。

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個郊外遊玩，一下子激起了學生的參與慾望。利用多媒體中歡快的歌曲、美麗的景色創設一種愉悦的郊遊情境，讓學生輕鬆愉快地進入學習。然後，多彩的畫面又吸引着學生去觀察，去發現，並讓他們展開豐富的想像。接着我將課文插圖用課件展示在黑板上，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與慾望更高了。

詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然後連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，並交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以範讀，看學生聽得那麼認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法後比之前讀得好多了。在學完6種昆蟲後，我讓孩子進行説話練習，“我認識了好多小昆蟲，有——，有——，還有——”。對於剛入學的學生來説，給予一個句式，使他們的表達規範、完整，併力求具體，可為他們以後的.口頭表達奠定堅實的基礎。

一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關於小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網查詢，都可以。孩子們聽到這個作業後，都很興奮，紛紛説要多找一些小昆蟲的資料。課堂上，我在教學後兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，説起來也是頭頭是道，眉飛色舞。説着説着，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什麼蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲、屎殼郎、蒼蠅、蜘蛛、蜈蚣等等，聽的孩子也是津津有味。

當然，這節課也存在一些不足之處：

1、指導孩子寫字的時間僅5分鐘，時間不夠充溢，孩子們書寫後沒有能讓孩子再對照字帖改改。

2、在指導孩子們朗讀的過程中，教師範方讀得還不夠。這將是我後期工作的重點，力爭做到揚長避短。

《識字4》教學反思11

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課後我猛然發現做好鋪墊後的嘗試會讓你有意外的收穫。

新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對於識字學生常常會感到很枯燥，隨着識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。

“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網”我嘗試着讓學生上台畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀察圖，説説自己的發現，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點，聯繫生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區分了同音字“往”。

教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１説：“我發現這些字都是蟲字旁”。生２説：“我發現這些字都是小動物的名字。”生３説：“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”説：“這個字念什麼？（遮住蟲）讀什麼？”生４説：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，我説：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什麼？”生七嘴八舌地説：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們説的形聲字的規律。

課後，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發現感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

《識字4》教學反思12

《語文課程標準》關於識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實説話。

本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己製作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發光，緊盯着我的轉盤。我請了一位學生到講台前來轉轉盤，其餘學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又採用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。接着，我讓學生根據它們的偏旁説説字的意思，學生很輕鬆地説了出來，我藉着這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規律，學生學得興趣盎然。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。 我們一直説“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能發掘學生的興趣點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

《識字4》教學反思13

教學反思：

拓展，使識字課內容變得豐富

1、由偏旁進行的拓展

本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點水”“三點水”。

相似，卻又有區別。

在出示偏旁的時候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。

第一列是描繪實物的圖畫，第二列是經過抽象和線條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。

在教學的時候，我引導學生認識偏旁由圖畫——古文字——偏旁的演變過程，從而幫助學生理解字義，掌握字形。接着，我出示了識字中相應的詞串，請學生反覆讀，再説説它們有什麼特點，説明了什麼？由於有了前面“認識瞭解偏旁”的過程，學生很容易就發現了偏旁與字義的關係。最後，我又讓學生再説説自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字，並且還説了自己根據偏旁領悟到的字的含義。個人感覺這樣進行拓展，對於學生紮實地掌握形近偏旁，瞭解偏旁的本義，及今後主動識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學生記憶、理解的障礙。

2、由詞語進行的拓展

識字篇的教學與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語言不如課文生動，而讓學生覺得沒有趣味。因此，在識字篇裏的詞語上做做文章，可能效果會好一些。在這篇識字裏，我發現了“長江、黃河、東海”等比較有價值的詞語，在教學中，我充分利用了多媒體課件，讓學生從地圖中縱覽了長江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩句中讓學生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛。學生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個名稱，更初步瞭解了祖國燦爛悠久的文化。