在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的可能性教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
可能性教案 篇1
複習目標
1、 經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等活動過程。
2、 初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，能區分確定事件與不確定事件。
3、 知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗所有可能發生的結果，並和同伴交換想法。
複習內容
一、基礎知識填空
1．在一定條件下，肯定會發生的事情稱為 必然事件 ；在一定條件下，一定不會發生的事情稱為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的；在一定條件下，可能會發生，也可能不會發生的事件稱為 不確定 事件。
2．在“轉盤遊戲”中，哪個區域的面積大，則指針落到該區域的 可能性 大。
二、典型例題
例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？
（1）一年有12個月； （2）擲一枚一元硬幣，停止後國徽朝上；
（3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角；
（5）任意買一張電影票座位號是奇數；（6）小明的生日是2月30日；
（7）一條魚在白雲中飛翔。
分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；
（2）、（3）、（5）是不確定事件。因為（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。
注意：在判別事件是確定還是不確定，關鍵是根據一定的條件弄清它是一定會發生或一定不會發生，還是無法肯定它會不會發生。
例題2：醫院的護士給病人注射青黴素類藥水時，要先做皮試。但根據有關數據顯示，只有大約千分之一的人對青黴素過敏，但護士為什麼每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？
分析與解：青黴素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青黴素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此 一舉。
注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發生。
例題3：一隻螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時間後，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什麼？
分析與解：
因為白色的塊數是10，黑色的塊數是6，白色區域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。
注意：有關可能性問題，有時可通過比較各種區域所佔面積的大小來確定。
例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、 白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認為誰説的正確，並説明理由。
分析與解：
注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小隻與該球的顏色有關，與該球的大小、形狀等其它因素無關。
三、課時
1、能舉例説明生活中的不確定事件，並能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發生的可能性大小。
2、瞭解事件發生的可能性是有大小的，並初步學會求不確定事件的可能性大小。
3、能養成獨立思考的習慣，學會與同伴充分交流的良好學習方式。
四、課外作業
可能性教案 篇2
教學目的
1通過摸球，裝球等活動，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，並能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得概率的思想。
2 培養初步的判斷和推理能力。
3培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。
教學重點：感受體驗有些事件發生的確定性和不確定性
難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發生的事件
教學過程：
一 聯繫生活，激趣引入
“今天，智慧爺爺帶了個幸運王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會成為這個幸運的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？ ( 學生猜測 )師強調可能。
指一男生，可能會是他嗎？（不可能），為什麼呢？
智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什麼結論嗎？一定嗎？
為什麼不猜a a ，bb了？
在智慧爺爺沒給我們縮小範圍之前，可能是aa ，也可能是bb， 在我們的生活中，很多事情一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新本領“可能性”
二 創設情境 探索新知
小朋友們喜歡玩遊戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個口袋裏，我們來個比手氣遊戲，每組派2個同學，一個摸球，一個上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數最多，哪一組就獲勝。
每組推選代表。下面的同學先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學生猜測）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。
宣佈規則：摸的同學不許看，每人摸5次。開始後，李老師説第一次，你們開始摸，説了第2次才能摸第2次。記錄的同學看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鈎。（學生摸球）
他們都摸了5次，分別摸出了什麼球？哪一組獲勝了？
看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什麼猜得那麼準呢？原來這四個口袋裏分別有祕密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組裏商量商量。
誰來大膽猜測一下第一組的口袋裏到底有什麼祕密？
都是紅球。（打開看一下）那麼任意摸一個，會是什麼情況呢？
一定是紅球。如果學生能説出一定，教師表揚。小朋友的這個詞用得真好。（師板書一定）。
學生猜測一下2、3、4組口袋裏分別有什麼祕密？
一一出示可能，不可能。
小結：通過剛才的遊戲，我們發現在全是紅球的袋內任意摸一個，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內任一摸一個，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個，（有“可能”是紅球。）
三 找找好朋友
智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個交朋友的遊戲。看，他請來了一些小夥伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？
（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，史諾比，機器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？
每個小動物下面都有號碼，老師給每組發一個股子，你轉到幾就能和幾號小動物交朋友了？
四人為一組，先小組裏猜猜自己可能會轉到哪個朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰。
集體交流：你們通過轉轉發現，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？
誰交到唐老鴨了？為什麼沒有人交到呢？（沒有7號）所以我們不可能交到。
李老師想和2號的小動物交朋友，你能設計一個股子，不管怎麼轉，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。
四 摸果凍
小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。
（1） 出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。
問：“從每袋內任意摸一個果凍，一定是草莓味的嗎？
小組商量討論，集體交流
(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍，你會到哪個口袋裏摸，不願到哪個口袋摸呢？為什麼？
五 小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們願意接受智慧爺爺的考驗嗎？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。
訂單：1 隨意拿一個，一定是草莓味的
2 隨意拿一個，可能是草莓味的
3 隨意拿一個，不可能是草莓味的
一一出示定單，説説是怎樣放的，為什麼那樣放。
六 説説可能性
我們生活中，有些事是可能發生的，有些事是一定發生的，有些事是不可能發生的。
選擇：
1 太陽從東方升起。（一定，不可能，可能）
2 公雞下蛋。（一定，不可能，可能）
3 明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）
生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個詞來説説生活中的事情。
同桌交流互説，全班交流
生活中的例子很多很多，我們要做個有心人
七；出示轉盤，分佈均勻，轉動指針，會停哪呢？
出示另一轉盤，分佈不均。（標設獎品）商家為什麼這樣設計呢？
八 課堂總結
今天你有什麼收穫？
可能性教案 篇3
教材分析
從選擇的素材看，準備部分是十分簡單的.隨機事件，事件的可能性是1/2；例2的情境複雜一些，要用其他分數表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分數表示；“試一試”和練習出現可能性不相等的現象，要用不同的分數分別表示。從問題的難度看，先是摸到某隻球、某張牌的可能性，然後是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。
學情分析
是讓學生初步認識確定性事件和不確定現象。在此基礎上，繼續教學可能性，用分數表示事件發生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對可能性的體驗深入了一步。
教學目標
1、通過學習，讓學生進一步感受事件發生的不確定性，增強學生量化的數學意識。
2、學會初步預測不確定事件發生的可能性的大小，理解並掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。
3、認識數學與生活的聯繫，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背後都是有科學規律支配的。
4、進一步體會數學知識間的內在聯繫，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
教學重點和難點
重點：理解並掌握用分數表示可能性的大小的基本思考方法。
難點：是在認識事件發生的不確定現象中感受統計概率的數學思想。
教學過程
一、複習舊知，喚起經驗。
同學們一定玩過拋硬幣遊戲，其實拋硬幣在生活中有很多的應用（足球、排球），我們一起來看看它在足球比賽中的運用吧。
板書：可能性
這一環節的設計是從學生感興趣的事出發，帶領學生用數學的眼光來研究生活現象，增強學生學習的慾望，提高學生學習興趣。
二、創設情境、引導發現
1、教學例1
（1）課件出示例1場景圖 ，提出問題。
足球比賽中是用拋硬幣決定誰先發球的，乒乓球比賽中時是怎麼決定誰先發球的？
提問：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什麼？
2、同步體驗：試一試
這一環節的設計是讓學生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學生進一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。
三、遷移和提升。
教學例2
1、 課件出示例2中的實物圖（逐一出示，學生説出各是什麼牌）
2、提問遷移。
3、對比提升。
這一環節的設計是讓學生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學生進一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。
四、實踐與應用。
1、生活中的數學問題。（一邊説一邊出示“轉一轉”課件）
2、出示練一練
這一環節的設計是藉助轉盤創設了轉盤的遊戲情境，讓學生自主探索事件發生的可能性是幾分之幾，幫助學生進一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。
五、鞏固練習
六、課堂小結
這兩個環節的設計是通過總結、遊戲和釋疑，既呼應了開頭，解開了學生心中的疑團，培養了學生小組合作的精神和動手操作的能力，也使學生明確生活中任何幸運和偶然的背後都是有科學規律支配的。進一步感受數學思考的嚴謹性。
可能性教案 篇4
活動一：完成調查表
活動二：接力長跑
活動三：有獎遊戲
教學內容：
教材P93《鋪地磚》
教學目標：
l．通過活動，使學生能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，能從實際需要出發，合理地選擇所需的地磚，能根據不同要求靈活解決實際問題。
2、進一步增強估算意識，提高學生運用數學解決生活中問題的能力。
3．培養學生用數學的意識和創新精神，並在實踐中對學生進行美育滲透，培養學生的審美意識。
4. 體會數學與生活的聯繫，感受數學的作用和價值。
教學重點：
運用多種知識解決問題。 合理地選擇所需的地磚，根據不同要求靈活解決問題。
教學難點 ：
靈活運用面積計算的知識解決實際問題。
教學流程與設計
一、彙報課前調查情況，做好設計準備
師：要鋪地磚，我們必須先選地磚，那選地磚時必須要考慮哪些條件才能選好呢？
師根據學生的回答，出示各種地板模型及規格。（40×40，50×50）
二、聯繫實際，小組討論計算。
1、出示卧室地面的平面圖，並介紹地面的長和寬，分別是長5米，寬4米。
2、師指定50×50這種規格，讓學生計算需要此種規格的地磚多少塊。
（估計學生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數”這種方法計算）
50×50=2500（平方釐米）=0.25（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.25=80（塊）
80×8=640（元）
師指定40*40這種規格，讓學生計算需要此種規格的地磚多少塊。
40×40=1600（平方釐米）=0.16（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.16=125（塊）
125×5=625（元）
通過計算用40*40地轉鋪地更省錢
三、活動小結，發散聯想
師：通過本節活動課你受到什麼啟發？在日常生活中（或在佈置裝飾家居時）還有哪些方面的計算要根據實際情況靈活運用所學知識進行計算？
板書設計：
估計學生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數”這種方法計算）
50×50=2500（平方釐米）=0.25（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.25=80（塊）
80×8=640（元）
師指定40*40這種規格，讓學生計算需要此種規格的地磚多少塊。
40×40=1600（平方釐米）=0.16（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.16=125（塊）
125×5=625（元）
通過計算用40*40地轉鋪地更省錢
文萃咖
