廊坊市安次區北史務中心小學 孫莉
[內容摘要] 教育的發展日新月異，教育改革也正在逐步深化，怎樣才能在二十一世紀新的教育形勢下，做好小學生的教育教學工作，是擺在我們教育工作者面前亟待解決的重要問題。本文就這一問題，以口語評價方式改革為視角，從轉變口頭評價指標和內容；口頭評價要注意多向互動性；口頭評價的隨意性原則與激勵性原則共通；評價的形式多樣化等四個方面簡要介紹了本人的一些想法、做法，旨在拋磚引玉，並期待與您共同探討。
[關鍵詞] 新教育形勢 口語評價方式 革新
新一輪的基礎教育改革正在轟轟烈烈地進行，人們在關注教材的修訂、教師觀念轉變的同時，也正關注一個名詞--課程評價。課程評價因其特有的不可替代的導向性和激勵性作用，而成為基礎教育改革的一個重要環節。其中口語評價又是小學教育界教學法評價的重要組成部分，那麼如何使口語評價這一最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生的發展具有十公重要意義的評價方式發揮其作用，是我近年的研究重點。我認為，在新的教育形勢下，口語評價的內容和評價方式也應發生較大的變化。
一、轉變口頭評價指標和內容
在小學語文教學中，口頭評價過去只是侷限於對語文學科知識和技能等方面。而現今《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的基本性和綜合性，要從知識與能力、過程與文法、情感態度與價值觀等幾個方面進行評價。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”目前我國小語課堂評價的情況，總體上基本呈現出兩大特徵：“一是量少，二是質低”。且大多是忽視學生解決實際問題能力、創新能力的評價，缺少對學生產生學習興趣、良好心理素質、學習方法過程中的獨到體驗、具有激勵性的評價。
我們要改變以往的評價方式，設計能激發學生學習興趣，探索各種途徑的學習方法，使學生能有效自主地學習，促進學生主動發展。例如：在指導閲讀的時候，評價要傾向於讓學生體會到自己成功和繼續發展的優點，成功利於培養學生的自信，自信將促其繼續閲讀，樂於閲讀。同時也要讓學生知道自己的不足及應向哪方面發展。使每個學生都能擁有成功、擁有自信、擁有歡樂。
二、口頭評價要注意多向互動性
小學語文教學過程的本身就是師生、生生“交往”的過程，就是一個師生互動的過程。多年以來我國的教學過程的實質是：教師權威控制下的知識本位價值取向的教學，大多采取我教你記的填鴨式教學，其最大的弊端就是缺乏師生之間的交往和溝通。此種教學環境下產生的課堂教學口頭評價呈現為主客體單一的局面，即只能是教師評價學生，教師是評價的權威，學生反而沒有探索性研究的空間。
《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這就從多方面提倡教師要善於瞭解發現學生的閃光點，關發揚這個閃光點，促進其積極主動地向大家展示自我，激發學生探索、學習的願望以有利於學生建立學習的信心，從正面引導學生開展創新的學習精神和興趣。要積極努力地創建交流機會。交流的方式和手段可以是多種多樣的，可以利用語文課中的口語課、班級活動等機會，也可以利用些小矛盾、小故事生成為線索開展交流。在這時候，由於年級較低學生説的話不免會有些情緒化傾向，進而缺乏語言的組織協調能力，教師可採用講故事、畫圖、説話方式進行。例如，在“説話有禮貌”的練習中可以使用些學生喜聞樂見的方式、方法。
引導學生積極主動地爭取發言機會，把自己的想法説給大家聽，進而引導大家對發言進行評價，增加學生互動、師生互動的活動交流機會。由此可見互動的評價對學生的經驗交流和學習具有重要作用。
三、口頭評價的隨意性原則與激勵性原則共通
口頭評價由於受時間與突發事件的處理方法所限具有一定的隨意性。教師普遍有“望生進步，怕生犯錯”的心理，兩眼只盯住學生的缺點問題不放，而忽視了學生身上優點，有時甚至用尖酸刻薄的話諷刺挖苦學生。因此而傷害了學生的自尊心、自信心，扼殺了學生的個性創造意識。有時也會因為教師缺乏與學生之間的情感、語言的交流而導致交流從片面對事對物進行，導致了口語的失真。
評價的導向思想要符合當代教育思想的教育口頭評價，我們應該努力，以真誠的語言，親切的語調去激發學生探索創新的學習意識、能力，促使學生常常處於積極的心理狀態，促進學生的發展，這些都要求口語評價把口頭評價的隨意性原則和激勵性原則相互貫通、融合，使口頭評價具有激勵發展的作用。例如：在我班有一名學生學習成績不錯，但字跡比較亂，在寫作業時我就及時注意“隨意性原則與激勵性原則”共用給予評價，對他熱情的説“如果寫的字像你的學習那麼好，老師和同學都會為你感到高興的，也會因你的進步而感到驕傲。”這位學生在聽了我的評價後更加努力寫字，然後我以展覽方式讓全體同學對這位同學的進步進行評價，並指出要向他學習的方法，取得了非常好的效果：學生練字的興趣濃了，字進步了，信心增強了。從而發展了學生的口語評價能力。
四、評價的形式多樣化
學生成長離不開激勵。作為教師的我們要時刻注意學生的心理行為變化，根據他們的特點採取多種形式，運用激勵手段，滿足學生人人都想受表揚的心理，人人都願意成功，人人都想表現自己的心願，我們採取了師生評價、自我評價、生生評價、家長評價等多形式的評價。例如：在每學期都開展一次或兩次作業巡迴展出，每生自選出自己得意的一頁作業，以小組為單位裝訂成冊，分別帶回家交給父母，讓父母參與評價，並在好的作業上給予表揚評價、貼紅花等，由學生帶回家長的評價作為評選優秀作業的依據。通過《作文巡迴展》的活動，學生作業的正確率、清楚程度都比以前有顯著提高。家長參與評價對學生本身影響更加直接，也使家長明白自己孩子從某方面在班上的位置，促使家長督促學生進步，從另一面促進了學生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵學生向好的方向發展。對於進步較快的學生教師的評價可以採用口頭表揚、貼紅花、發放獎品等形式進行。當然評價也應隨着年齡的增長、年級的增高，教師要不斷改變評價獎勵方式，使之有新意，常常吸引激勵學生不斷進步！
綜上所述，教學評價要想真正、高效地發揮其作用，評價就要積極的評價，其語言要最大限度的滿足學生全面發展需要。學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師積極評價學生能增強學生成功的信心，減少失敗的灰心。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種激情，教師的愛更是一種能觸及靈魂，動人情感的教育過程。我們的評價正將愛延伸，把他們引向健康、全面、發展的征途。
參考文獻：
1、《語文課程標準》人民教育出版社
2、《小學素質綜合評價手冊》
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