論文摘要：新形勢下，借鑑高中語文《新課標》的教學理念，高職語文教師應樹立正確的課程觀，將人文性與工具性因素引入語文課程中；應摒棄“師道尊嚴”，與學生建立起平等、和諧、民主的師生關係。在此基礎上，以能力為本位，大膽改革教材，將內容高尚的作品、有勵志作用的名人傳記或有爭議的作品等引入教學中。引導學生樹立良好的品質和發展各項能力。同時，優化教學過程，改革教學方法，使課程走向開放、實用。
論文關鍵詞：高職院校語文；教材改革；教學過程；教學方法；課程觀
借鑑高中語文《新課標》的教學理念，在實施新課程形勢下，高職語文教師要轉變課程觀念，尋找切合實際的教學對策，將高職語文課程和教學改革推向深人。
一、轉變課程觀念
(一)樹立正確的課程觀
以往的課程觀認為，課程是既定的、經驗的、權威的、凌駕於學習者之上的。正確的課程觀，不是從分裂、靜態、權威的課程理念出發去看待和開發課程，而是從聯繫、發展、合作的立場去審視和建構課程，它關注語文本體意識，關注語文生活，關注語文實踐，立足於課堂，着眼於課外，最大限度地將各種人文性、工具性課程因素引入課程中來，不囿於文本，聯繫語文課程的內在線索，通過教師、學生、內容和情境四要素的不斷整合，實現語文課程共建，從而推動語文教學走向“大語文學習”場域。
(二)明確課程的作用
課程的重要作用是賦予學生髮展的潛力。以往的課程觀只注重知識的傳授，把學生當成接受知識的容器。現代課程觀不再把學生當成知識灌輸的容器，而把學生視為學習和發展的主體，改變其單純接受學習的習慣，強化其在學習過程中自主、發現、探究的學習能力，提高學生的思維想像能力和創造能力。
(三)拚棄“師道羊嚴”，重新審視師生關係
傳統的師生關係是教師凌駕於學生之上，教師是課程的.主宰，學習者必須服從於教師。新課程要求教師和學生建立一種平等、民主、和諧、相互協調、相互發展的關係，讓學生成為學習的主體，把學習的權利真正賦予學生。教師要放下“師道尊嚴”的架子，走下講台，俯身觀察學生，欣賞他們，讚美他們，促使他們在教師的美好祝願聲中探求知識，把握人生目標，朝着正確健康·的目標發展。同時，教師在學生髮展的同時，也‘發展着自己。
二、改革教材
現行教材基本採用《大學語文》的模式，把“經典”作為重要的選擇標準，忽視了高職生的特點和基礎差異，針對性不強。要做到有選擇、、創造性地設計和實施課程.就必須考慮到高職生的現實狀況。他們文化基礎差，興趣廣泛而又膚淺，目標明確而又單一，他們熱衷時代熱點，關注網絡信息.關心職業前景，但意志力不強，容易有“挫折感”。這些情況都要求對現行高職語文教材進行大膽的剪裁和取捨。 一是注重教材的規定性、寬泛性、實用性，注重能力本位，從學生的實際需要出發，精選思想內容高尚，有助於學生形成正確人生觀、世界觀的作品，通過這些作品的薰陶，增強學生的人文精神和人格力量。
二是精選有勵志作用的名人傳記，使學生明白一些為人處世的道理，學會寫自我介紹和個人履歷，教育學生不計私利、識大體、顧大局、善於合作。
三是精選帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新、求異的思維方式探索作品的主題和意義。
四是在傳遞知識的過程中，應以“實用”為先導，以培養學生的能力為目的，結合學生的心理特點和實際需要，對語文知識加以選擇和概括。通過課堂教學、課外遷移等形式，以最快的時間、最有效的方法傳授給學生，真正做到“有文本”而不“唯文本”，使課程內容逐步向民主和科學的方向發展。
三、優化教法
高職語文課程要致力於突破課堂教學的自閉J性，主動構建與世界、社會和日常生活的廣泛聯繫，尤其是每學期的專業實習和社會實踐，應將學生在實踐中的體會、想法用作文或調查報告的形式展現出來，使語文與生活有機融合，使其人文性、工具性優勢得到最大限度的發揮。
(一)優化教學過程
高職語文教師應將“以人為本”的課程理念應用於整個高職語文教學過程。高職生沒有升學的壓力，不必強調“一課一得”的知識點灌輸，不必囿於文本，可以通過課堂教學、課外活動、興趣小組、社會實踐等形式，為學生的智力開發創造條件，幫助他們樹立主體意識.促使他們自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，努力創設“大語文學習”情境。
(二)改革教學方法
語文教師應避免“一言堂”，放棄傳統意義上“知識權威”的身份，以平等“對話人”的身份建設師生之間平等對話的平台，以豁達的胸襟還學生自主學習、自由發言、獨立思考的權利，最大限度地使語文課堂走向開放。
應多采用專題講座的形式進行教學。專題講座可以以點帶面，把教學任務分成若干專題，以文學作品的文化背景為底襯，緊密圍繞培養學生“探究性”學習能力這個中心，課上進行生動講解，課下引導學生自學。這樣有助於學生在學習過程中正確取捨，形成自己的人生觀和價值觀。
另外，可適當增加討論課，根據教學內容多設置一些研究性問題。課堂上教師要巧妙設疑，引導學生讀、議，平時教師要關注熱點，並及時將其引人語文課堂。討論時可採用分組式、辯論式、設置情景等形式，充分開發學生的潛能，培養創造性思維。而教師自身的科學態度、治學精神、學術造詣等，更可以對學生起到示範作用，真正做到教學相長。
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