【推薦】教學設計方案彙總十篇

為了確保我們的努力取得實效，我們需要提前開始方案制定工作，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那要怎麼制定科學的方案呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

同學們步入學校的大門已近七、八個年頭了，下面我想請一位同學談一談學習知識時的感受，特別是升人中學以來在求知過程中的感受。(學生自由發言)，同學們説得很好，每個人接受新知識都要有一個由繁到簡，由難到易的過程，怎樣才能完成這個過渡呢?用我們中國的一句古訓來説，即“世上無難事，只怕有心人。”這就是有志者事竟成的道理。

(一)明確目標

1．文學常識及字詞讀音。

2．準確直譯文章，掌握重點實詞。

3．學習本課以事喻理的論證方法。

4．把握文章主旨。

(二)整體感知

1．簡介作家作品情況(見文下註解)並解題《為學》

為——做學——學問。

2．教師範讀文章，並指導學生朗讀，讀準下列讀音；並掌握其意思

速 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 語

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1．學生對照課後註釋翻譯文章，以段為單位，每個學生講一段，其他學生補充。

2．教師出示投影，將重點詞句及難句對學生再次進行訓練。(亦——也， 逮——及，趕得上， 怠——懶散，迄——等到， 屏——摒， 常——常規，語——對……説， 缽——和尚用的碗，之——到……去，恃——憑藉，猶——仍然，還， 鄙——邊境)

3．在理清文章字面意思的前提下，由學生來概述段意

第一段 提出全文的主要觀點，説明為學難易的轉化，即“學則易，不學則難。”

第二段 講道理説明持之以恆可令昏庸與聰敏置換。

第三段 用蜀鄙二僧的故事做論據説明主觀努力的重要性，有志者事竟成。

第四段 以立志為學收束全文，深化文章論點。

(四)總結、擴展

初讀文言文，同學們要加強誦讀，培養語感，要在理解詞語意思的基礎上讀準字音，注意文言實詞的積累。

(五)佈置作業

1．在熟讀課文的基礎上背誦全文。

2．完成課後練習二。

教學設計方案 篇2

課前談話：

聽説咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。

一、故事導入，揭示課題(或幻燈內容導入)

故事是這樣的：

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家裏的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道温馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地説：“媽媽，洗腳。”看着如此貼心、懂事的孩子，母親的心裏暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想説些什麼?(這真是個感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒裏欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)

二、初讀課文，整體感知

1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題──(板書：將心比心)然後請生讀課題。

2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完後告訴老師和同學你知道了什麼)

3、把你認為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句並正音)

4、讀的不錯了，現在老師想聽你們説説，讀完課文後你知道了什麼?

⑴ 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你説的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門)

⑵ 例如：母親打針，護士紮了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過失)

⑶ 經歷了這兩件事的“我”，心裏有什麼感受?(文中有個詞你能説出來嗎)

三、感悟課文，品味語言

(温暖)你説的正是我想的。如果你親身經歷着這兩件事，你的心裏也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方温暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)

讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……鬆手”

⑴ 説説為什麼温暖了你的心?

生説：這位阿姨很善良，温暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?

推着沉重的大門：為什麼?如果不一直拉着會有什麼後果?

⑵ 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心裏會怎麼想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)

⑶ 朗讀：

讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆開手。)

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛着自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在温暖之中是嗎?)

第二件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺?

⑴ “一天……湧到嘴邊的話”

① 説説為什麼讓你感到温暖?

② 如果你遇到了這樣被紮了兩針的情況，你會怎麼樣?

③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什麼還那麼“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎麼想?(順學生的話隨機：從哪裏看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)

⑵ “只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)

① “不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能説的出口的嗎?為什麼讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)

② 引讀：

當年輕護士為母親紮了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她──

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她──

當注視着護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵着──

如果我就是母親，我會這麼説──“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎麼説──(引言：

啊，這是寬慰的説，鼓勵的，耐心的……)

③ 你認識到了嗎?這是一位怎樣的母親?

⑶ “母親拉着……這段最後”

① 為什麼你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什麼感情?)(愛孩子，想着自己的孩子，心裏裝的都是孩子、關心、無私。)

② 現在我的心情是温暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到温暖和幸福。將心比心，激動地想：……

(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什麼就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)

四、拓展空間，昇華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想着：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子説──

女孩子請把這句話獻給男孩子──

讓我們真心實意地告訴所有人──

五、迴歸文本，自然拓展

1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什麼詞?

2、學生回答，逐一板書：

(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……)

3、結課：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!

教學設計方案 篇3

教學目標：

1．能自信、自然、有表情地演唱《幸福拍手歌》

2．能較準確地演唱連續的附點節奏，內心節奏感得到強化。

3、珍惜現在的幸福生活，體會到幸福感，並有幫助別人獲取幸福的積極心態。

教學重難點：

1、感受音樂作品歡快的情緒，用歌聲及恰當的肢體語言表現這種情緒;

2、創編歌詞。

教具準備：

鋼琴、教學ppt

教學過程：

一、組織教學

1、師生問好！

2、發聲練習。

二、視頻導入：

1、欣賞央視《你幸福嗎？》採訪片段，導入

老師：“今天這節音樂課老師想和大家一起説説幸福這個話題，我也來採訪一下探討一下？

老師：“同學們，當你感到幸福的時候，你會用什麼樣的方式

來表達”？（學生回答）

老師：“下面，讓我們一起來聽一首歌曲，這首歌裏是怎樣表達幸福的”？（肢體）

三、學習歌曲：

1、初聽音樂，感受歌曲情緒。問：誰來告訴我？（活潑、歡快）

2、揭示課題：這是一首44拍的日本兒歌《幸福拍手歌》。(板書課題)

3、複習44拍含義以及強弱規律。

4、請同學們看着歌單，聽一遍這首歌。

要求：1、可跟着歌曲的節拍隨意做做動作，但是嘴巴不能發出聲音

2、找出歌曲中出現最多的節奏？

5、板書×.×節奏型，解釋並學習，附點八分音符。

6、聽辨旋律，比較哪一條更具有跳躍性，更能表現歡快的情緒？

7、跟教師拍一拍節奏、讀一讀歌詞。

8、用“da”模唱旋律。

要求：用有彈性的、歡快的聲音輕輕的模唱。唱好附點八分音符的節奏。

9、創編歌詞，分組演唱歌詞。

討論創編第四段歌詞，然後跟琴分四組分別演唱四段歌詞。

10、跟伴奏完整演唱歌曲

四、情感昇華

1、瞭解偏遠山區孩子的學習生活，與自己的校園生活進行對比，提升自己的幸福感。

2、激發學生好好學習，幫助別人的友愛之情。

五、小結

時間過得真快，馬上就要下課了，同學們，你們幸福嗎？（幸福），老師也因為能和可愛的你們在一起而感到非常的幸福。請同學們跟着音樂唱着這首《幸福拍手歌》走出教室。

教學設計方案 篇4

變臉教學設計方案

教學目標：

1.積累詞語，把握“餈粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義並學會運用。

2.初步培養學生的戲曲鑑賞能力，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾衝突。

3.理解人物形象，感受他們身上所閃耀的人性光輝。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

一、引起課文：

㈠簡介作者

魏明倫(1941年-)四川內江人。1987年被新華社《半月談》公佈為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神祕人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上，被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪傑之一。童年失學，九歲唱戲，14歲即開始發表習作，16歲即被“反右”株連，力經坎坷。總共十一屆三中全會後脱穎而出，以“一戲一招”的創新精神先後創作了一批在國內外有影響的戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文，以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響，乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”的疑問。 其代表劇作有：《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》、《變臉》等;散文雜文集《巴山鬼話》等。

㈡簡介變臉

“變臉”是川劇中的絕活，指演員根據劇情的需要，在極短時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。其不同的臉譜則代表不同的神態、情態和心態，用以表現劇中人物的情緒和心理狀態的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術效果。這是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產物。

㈢有關變臉的影視作品

吳天明旅美多年後的第一部電影《變臉》，1996年榮獲土耳其伊斯坦布爾國際電影節金鬱金香獎、導演獎，俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎，第16屆金雞獎最佳導演獎。

課文《變臉》(節選)就是魏明倫根據電影改寫的川劇劇本。四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品，劇本洗煉流暢，人物形象鮮明，情節大開大合，曾榮獲文華獎、五個一工程獎等。

㈣《變臉》劇情

水上漂身懷“變臉”絕技，隻身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦樑素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。後來，水上漂發現狗娃原來是個假小子，大失所望,又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老闆”變臉祕密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，樑素蘭主演《捨身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人羣中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍……

《變臉》全劇共六場，課文節選的是第二場。

㈡提出目標：

二、學習課文

第一步，泛讀課文。指導學生閲讀時，要求用着重號標出戲劇中的主要人物，用波浪線標出戲劇中含有豐富潛台詞的人物對話，用序號標明戲劇情節的發展脈搏，用括號標出產生強烈戲劇衝容的內容。在此基礎上理解戲劇的結構與中心。

一、指導學生理解戲劇的結構。

㈠指導學生概括齣戲劇的結構。

1.學生概括情節結構，老師引導梳理：

開端——水上漂買來狗娃，祖孫其樂融融。

發展——水上漂重男輕女，狗娃疑懼不安。

高潮——發現狗娃是女孩，盛怒之下趕走。

結局——善良本性被喚醒，救起收留狗娃。

2.請學生根據情節提綱複述情節，並用一句話概括本課的情節。

㈡本課的戲劇結構有何妙處?

明確：

本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折;劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，其行為猶如“變臉”。

前半場與後半場形成鮮明的對比。前半場狗娃與水上漂拉家常，描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景，其目的是醖釀矛盾衝突;後半場直接表現了人物之間的矛盾衝突。

㈢本課的情節結構對你寫作有何啟示?

學生自由發言(略)。

二、理解戲劇表達的中心。

㈠找出產生強烈戲劇衝突的內容，和戲劇中對錶達中心作揭示或暗示的內容。

㈡指導學生結合上述內容，結合課後練習四，結合戲劇的要素、根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

明確：課文通過描寫狗娃被收留、遭拋棄、最終被收留的遭遇，刻畫了心地善良、身懷絕技而觀念落後的老藝人的形象，也反映了我國傳統社會極為惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。

㈢本課的中心有何深刻或新穎之處，中心在原文中是如何表達出來的?

明確：將觀念與命運結合在一起，將時代與個人命運結合在一起，通過尖鋭的戲劇衝突來表現中心，既有深度又新穎別緻。

㈣作者表達的中心對你有何啟示?

學生自主發言，老師歸結。(略)

第二步，精讀課文。理解戲劇的要素及語言。

一、指導學生理解戲劇的要素。

找四名學學生分別讀人販子、狗娃、水上漂，其餘學生讀幫腔。

㈠指導學生理解戲劇中的人物。

1.指導學生概括戲劇人物的性格或品格。

狗娃──勤勞能幹、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人

2.作者描寫水上漂最主要採用了什麼方法?作者描寫狗娃最主要採用了什麼方法?

明確：寫水上漂主要用了語言描寫，寫狗娃主要用了心理描寫。

3.水上漂和狗娃有何典型意義?對我們有什麼啟示?

提示1：水上漂重男輕女的思想觀念現在還有沒有?若有，是如何表現的?我們將怎樣對待?

提示2：像狗娃那樣命運的人現在是否有?若有，表現在哪些方面?我們將如何對待?

㈡理解戲劇的衝突。

1.本劇表現了怎樣的衝突?

明確：“變臉”傳男不傳女，養兒才能續香火;一個要丟棄對方，一個要跟從對方。

水上漂是一個身懷“變臉”絕技的人，孤身闖蕩江湖，他原以為狗娃是個男孩，才收為自己的孫子，指望狗娃接續自家的香火，傳承祖傳絕技，他堅持“孤獨一枝”“傳男不傳女”，當他發現狗娃是女孩時，極為失望，對狗娃直言：“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草”;他決定丟棄狗娃，認為“養兒防老能續後代，生女外向遭禍災。

2.衝突的直接原因是什麼?深層原因是什麼?

明確：

直接原因：水上漂的落後觀念。狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。

深層原因：情感對突。水上漂親愛狗娃的重要原因是以為她是男孩，能傳宗接代，能延續絕技，而狗娃對水上漂是感受到了真誠的幫助和愛護之後一種本能的回報。當水上漂功利需求落空後，就要丟棄狗娃，而狗娃對水上漂則完全是出於真情，是人最真誠的情感。真愛和利益的衝突是其深層原因。

3.本課的戲劇衝突對塑造人物、表現主旨有什麼作用?

明確：通過沖突表現水上漂的觀念落後，也表現了他的心地善良;而衝突的原因主要是時代造成的，這反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾，起到了深化主旨的作用。

4.在揭示矛盾衝突之前，作者作了哪些鋪墊?

明確：在此之前，作者已為矛盾衝突作了必要的鋪墊。作者先描寫了水上漂與新買來的孫兒狗娃拉家常的情景，重在顯示爺爺與“孫子”的和美關係，同時交代二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想，以及狗娃的擔憂不安，這段戲在平和的景象中醖釀了矛盾衝突。

狗娃被識破是女孩後，水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求;二人之間展開尖鋭的矛盾衝突和各自內心的情感衝突，水上漂面臨的是取與舍的選擇，狗娃則在絕望與希望中掙扎。

㈢理解舞台説明。

1.結合練習三，理解川劇中“幫腔的特點和作用。

略。

2.指導學生體會舞台説明對塑造人物、渲染氣氛、推動情節發展的作用。

略。

二、指導學生理解戲劇的語言

㈠分析人物語言，體會它對塑造人物的主要作用。

1.請結合課文內容思考戲劇語言有怎樣的特點：

明確：我國傳統戲劇以唱為主，戲劇的語言包括説白、唱詞和舞台提示，三者之間互相配合，推動情節的發展，刻畫人物形象。其中説白和唱詞構成戲曲中的人物語言，而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上，曲詞是一種用韻文寫成的歌詞，要與一定的唱腔曲調配合，具有和諧的音韻之美，並用反覆、排比、疊詞、比喻、誇張等修辭手法，使得語言生動形象，聲情並茂，具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物感情，渲染環境氣氛，因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲，也具有傳統戲曲的特點。

2.請找出水上漂最富有個性的語言，看看有怎樣的潛台詞?看看它對錶現人物有怎樣的作用?

學生自由分析，老師歸納總結。(略)

3.請找出你認為最富表現力的語句，並分析它的表現作用：

例①：好雁鵝，快飛來，給狗娃幫腔説情補補台。

分析：運用呼告等手法直抒胸臆，強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦而又無可奈的悲慘心情，感情真切，動人心魄。

例②：螞蟥纏着鷺鷥腳。

分析：運用比喻，形象生動地寫出了水上漂欲擺脱狗娃卻又難以做到的沮喪、失望。

㈡指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語。

餈粑(cī bā) 打鼾(hān) 鷺鷥(lù sī)

陰霾(mài)：空氣中因懸浮着大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。

怡然自得(yí)：怡然，形容喜悦的樣子。

睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。

躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

盤纏(pán chan)：路費

㈢指導學生運用所積累的語句或詞語進行有創造性的表達。

（6）、投影出示句子：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

a．讓學生不改變意思，換一種説法：（不勞動，連棵花也養不活，這是真理。）

b．這句話説明什麼道理？（勞動可以創造一切；幸福生活是勞動創造出來的；人活着，就應該勞動。）

c．補充空白，強化感覺。

師：a、老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文中 發現不少真理，繼續讀下去，你也會發現不少真理的.。

不勞動，就（ ），這也是真理。

b、你的生活中也有不少真理，聯繫你的生活説説：

不勞動，就（ ），這也是真理。

指導有感情地朗讀第4自然段。

（7）作者養花能得到別人的讚賞，並與朋友分享勞動果實，心裏自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。

（8）菊秧遭災，不怪暴雨，也不抱怨鄰家，只是自己默默承受。説明作者寬厚待人。當花受到摧殘時，養花的人難免憂傷，這説明作者對花產生了特殊的感情，傷心中表現了作者愛花、惜花之情。

（9）從小貓上房看出了院子裏的花草很多。菊秧有“三百棵”，“砸死三十多種、一百多棵”。 還養着曇花?? 説明：老舍養的花不僅數量多、而且品種多。“送牛奶的同志進門就誇‘好香’，”這些都説明老舍的花養得很好。對養花充滿了樂趣。

（10）養花的樂趣，歸結起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花

有果，有香有色，既須勞動，又長見識。作者從養花中得到這些樂趣。正説明作者愛勞動、愛生活。）

教師引導學生感情朗讀此段並隨機板書：

有喜有憂有笑有淚

有花有果有香有色 熱愛勞動 熱愛生活

即須勞動又長見識

五、回顧全篇，拓展延伸

1、小結：作者通過養花，掌握了養花的門道，在他眼裏，花草就像孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

2、向生活延展。

a結合自身實際，談談你對養花的新認識。

b、從《養花》中，你對老舍有什麼瞭解？

（熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮鬥。）

教學設計方案 篇7

教學目標 ：

1.複習鞏固字的筆順規則，歸類掌握字的4種間架結構，提高識字、寫字能力。

2.複習鞏固學過的字，積累詞語，大部分會用。

3.進一步建立句子概念，提高聽、記句子的能力。

4.初步培養表述親身感受和參與活動的説話能力。

5.通過逐項對照自己的行為及老師、同學對自己的評議，初步養成言行一致、尊敬國旗、尊敬長輩、熱愛老師、幫助同學、上學不遲到、專心聽講、按時回家、自己能做的事自己做等良好的思想品德和行為習慣。

教學重點：

複習鞏固7種筆順規則和4種問架結構;看圖説話;複習10項行為規範要求並進行檢查評議。

教學難點 ：

10項行為規範檢查評議，操作上有一定的難度，學生評議的結果真實性程度較難把握。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標 ;

1.掌握學過的7種筆順規則;複習5種基本筆畫名稱，鞏固學過的字，掌握漢字的4種結構，提高識字能力。

2.複習鞏固學過的詞語，積累詞語，擴大詞彙量。

3.進一步建立句子概念，提高聽、記。寫句子的能力。

教學過程 ：

一、談話引人，明確學習任務。

1、看書交代學習任務。(第1至5題)

2、回憶已學的識字方法，説明今天要進行集中複習、鞏固。

二、有機結合，綜合練習

　1、複習筆順規則，練習第一題。

①示：十、人、點、你、同、小、國，讀一讀。

②指名7個學生在黑板上按筆順規則寫一寫，其餘學生各自練寫兩個。同時想一想，你是先寫什麼，後寫什麼?

③反饋：a.指名説一説：先寫什麼，後寫什麼?b.找一找，還有哪些字也是這樣寫的?

④小結：筆畫筆順不僅是識字的一種重要工具，也是寫好字的重要條件。

2、複習筆畫名稱，練習第2題。

①讀題，想想題目要求我們做什麼?

②示：(5種基本筆畫)，指名説説這5種筆畫的名稱。也可同步用媒體演示這5種筆畫，注意這4種筆畫的區別。

③讓學生照例用直線把字與筆畫連起來。

④反饋小結：a.用實物投影儀示一學生的練習或用其他手段出示，進行反饋矯正。並讓學生説一説，如：船的第8畫是橫折彎。b.掌握漢字的筆畫名稱也是識字的一種基本方法。

　3、複習間架結構，練習第2題。

①由第2題引人：誰能説説船、課、過、奶各是什麼結構?(指名説)

②讀題目3，想想：題目要求我們做什麼?

③出示：冷、過、雪、國、病校、園、星、起、座，説説這些字的間架結構。

④以這幾個字有幾種結構開頭，用有有還有句式進行説話練習。先自由説再指名説。

⑤根據結構分類把這些字寫下來。

⑥反饋。是否能正確區分，可根據學生做的情況，每個結構補充説幾個。

⑦小結：間架結構也是識字的一種重要工具，有了結構，識記字形就不需要一筆一筆地記(獨體字除外)，可以一部分一部分地記，這樣識字更快更好。

　4、小結：筆畫筆順、筆畫名稱。問架結構是識字寫字的基本方法，我們要學會，更要會用。

5、複習詞句，練習第4、5題。

①讀第4題，説説題目要我們做什麼?怎麼做?

A.讀詞語。(自由讀、同桌互讀、指名讀，注意正音)

B.説説回家、新年等詞語的意思。

②讀第5題，想想要我們做什麼?怎麼做?

A.指導：聽寫句子首先要聽清老師講什麼，然後要記住，才能寫出來。

B.練聽。老師説一句，學生複述一句。內容是：誰怎麼樣或誰幹什麼句式的短句。

C.聽寫句子。(先聽，自己複述一下，再寫下來，然後讀一讀是否對，同時注意標點。這裏的讀、複述當然是不出聲的)

③抄寫第4題中的詞語，每個兩遍。

三、課堂總結

教學設計方案 篇8

一、談話導入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要説説梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

二、預習課文

１、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什麼？

２、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

３、把不懂的語句提出來跟大家研究。

三、全班交流

１、課文寫了５件事：

⑴ 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出了眼淚。

⑵ 他對一幅墨梅圖分外愛惜。

⑶ 他因不能回國而難過的哭了。

⑷ 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

⑸ 船快離開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹。

這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

２、理解語句：

⑴ 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

⑵ 春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

⑶ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

⑷ “輕輕、慢慢”。

（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

⑸ 為什麼“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？

（這充分體現了他思念祖國的深情）

⑹ 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

⑺ 自讀１５段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，説明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

四、有感情地朗讀全文

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。

五、總結、擴展

１、讀了這篇課文，你感受到了什麼？

２、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什麼以“梅花魂”為題。

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

【評析】

通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯繫上下文解決字詞障礙。課堂上根據課後思考題，採用多種形式反覆讀課文，通過自學、小組討論、在文中批註勾畫等方法體會思想感情，並從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

教學設計方案 篇9

一、導入

1、讀課題

2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

師在“棒打”二字上加點

3、指名完成填空，用一句話來概括得説説課文的主要內容。

原因 ，林沖棒打洪教頭， （結果） 。

4、同桌互相説説

5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批註。

2、交流（可讀可説）誰？怎麼樣？從哪裏看出來？讀好句子師相機板書

（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數） 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

出示“洪教頭跳起來説……林沖連説：‘不敢不敢’。”

練習讀（驕傲的口氣）

（6）林沖：忍讓

出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進説：“哦，你可別小瞧了他。”

A、自由讀，體會人物的性格

B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

C、齊讀

為什麼柴進説你可別小瞧了他？

出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進説：“……東京八十萬禁軍教頭。”

A、指名讀

B、男女生分角色讀

C、採訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什麼？（武藝高超）

3、小結

4、品讀第七節

（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

（2）前面的文章也要看看，讀4、5節

（3）指名讀4、5節，圈畫“脱了、拿、掂量、喝”等動詞

（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）

讓學生打分並説説理由（評價）

（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什麼話説？

（6）表演“灰溜溜地的下去”

三、課外延伸

介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課後進行閲讀

附板書： 林沖棒打洪教頭

有禮貌 自以為是

忍讓 見錢眼開

武藝高強 驕傲

教學設計方案 篇10

教材分析：

課文圍繞一天，通過對具體的事例的描述，展示了人們珍惜時間，在一天裏做出的成績，教育人們要珍惜時間，表達了母親對兒子的深切的關愛。

教學目標：

1、用自己喜歡的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“遊手好閒”等詞語的意思。

2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養成積累語言的習慣。

教學重點：讀文體會：什麼叫“失去的一天”?

教學準備：師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。

教學時間：2課時

教學過程：

第 一 課 時

一、談話引入，激發興趣

請同學們回想一下，昨天你是怎麼過的?做了哪些事?想知道另一個小夥伴“佩佳”是怎麼過一天的嗎?讓我們走進課文《失去的一天》看看吧!

二、自讀課文，讀準讀順

1、自由小聲地讀課文，勾畫出生字、新詞，注意讀準字音，讀通句子。

2、同桌相互檢查，讀勾畫出的生字、新詞，相互幫助。

3、出示小黑板，檢查學生認讀本課生字、新詞的情況。綠蔭如蓋 佩佳 羞愧 饞涎欲滴 翻耕砌牆遊 手好閒 麥茬地。

4、分段抽讀課文，比一比哪位同學讀得更準確、更流暢。

三、檢查自學情況

1、指讀課文。(正音)

2、課文講了一件什麼事?指名説。(師生評議)

四、質疑

把讀課文時讀不懂的地方提出來。

五、佈置作業

1、抄寫生字詞語。

2、熟讀課文，思考問題。

第 二 課 時

一、精讀課文，習得方法

(一)讀課文，看看自己能讀懂哪些詞語的意思，把不明白的提出來共同探討。

(二)全班交流彙報讀書收穫，教師相機指導學生研讀重點詞語。

1、“遊手好閒”

①、説説“遊手好閒”的意思。

②、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天裏做了些什麼、想了些什麼的句子或詞語。

板書：睡 坐 吃 嬉戲

③、小結：他這一天什麼事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“遊手好閒”。(板書：遊手好閒)

④、練習讀好這部分課文，通過讀來表現佩佳“遊手好閒”。

2、“羞愧”

①、説説“羞愧”的意思。

②、佩佳為什麼羞愧得不敢看媽媽的眼睛?

③、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什麼?

④、媽媽是怎樣幫助佩佳認識自己的錯誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，瞭解人們在這一天的工作成績。

⑤、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。

⑥、齊讀最後一段。“他想了想”，此時他會想些什麼?

⑦、出示最後一段，學生試着補充出“……”省略的內容。

二、拓展昇華

1、你知道什麼叫做“失去的一天”嗎?

2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?

3、師生交流珍惜時間的名言、諺語、故事，課後利用資料辦一期班報。

4、時間就是生命，時間就是財富，時間就是知識。希望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的主人。