滿山的燈籠火把教學設計（精選3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的滿山的燈籠火把教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

滿山的燈籠火把教學設計1

教學目標：

1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

教學重點：

瞭解內容，體會作者的思想感情。

教學難點：

從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

教學準備：

小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，大致瞭解課文內容。

2、學會生字新詞。

3、學習第一自然段。

教學過程：

一、引語，導入新課。

大家見過燈籠嗎？為什麼會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。

二、自讀課文，檢查生字自學情況。

三、再讀課文，給課文分段。

1、分段，歸納段意。

第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。

第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田裏回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持着，並堅信親人會來救援。

第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打着燈籠火把，找到並救助了我。

2、課文講了一件什麼事？

四、學習第一自然段。

1、全班齊讀。

2、你讀懂了什麼？

五、作業

1、書寫生字詞。

2、有感情朗讀課文。

滿山的燈籠火把教學設計2

一、教學目標：

1、認讀7個生字，以及由生字組成的新詞。

2、理解課文中重點句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。

6、教育學生關心他人，愛護他人的思想感情。

二、重難點：

1、學習課文，體會重點句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。

三、教學方法：

談話法圖文結合法講練結合

四、教學準備：

相關的幻燈片

五、教學時間：

2課時

六、教學過程：

第一課時

一、談話，導入新課

板書課題：9滿山的燈籠火把

1、一起讀課題，學生質疑課題。

學生自由説

2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什麼滿山都是燈籠火把呢？他們舉着燈籠火把是為了做什麼呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況

1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其餘學生用筆畫出本課的。

2、生字以及由生字組成的詞語。

3、師生共同評價學生朗讀情況。

4、幻燈出示本課生字。

5、指名認讀生字，並做到口頭組詞。

6、出示文中的詞語：

艱苦堅信渴望喧譁悠長哆嗦

焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目

7、指定小組進行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，並在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章的脈絡

1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什麼內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。並推薦代表準備發言。

四、學習課文第一自然段

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什麼？

3、你知道“我”的父母當時為什麼要把“我”送到鄉下嗎？

五、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。

六、作業：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

第二課時

一、複習導入

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語

3、過渡：通過上節課的學習，你知道了什麼？

二、學習課文2～3自然段

三、指名朗讀課文2～3自然段

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。

2、學生自主學習本段。

3、反饋學習情況：你讀懂了什麼？有哪些不懂的？

4、當時的環境怎樣？你是從哪裏看出來的》

5、從這兩段中找出人們關心我的語句。

6、我是怎麼附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

7、指名朗讀課文，。注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

四、學習第4～5自然段

1、指名讀課文，其他學生思考：我為什麼不再掙扎了？我又為什麼不現哭喊了？

2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

3、那麼我為什麼不現掙扎了？我又為什麼不再哭喊了？

4、那麼請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？

5、讀了這兩自然段，你認為我為什麼會有這些變化呢？

6、為什麼呢？你會讀出這種語氣嗎？

7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。

五、學習課文6～8自然段

1、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？

2、“淚如泉湧”是什麼意思？我為什麼會淚如泉湧呢？請聯繫課文內容談一談。

3、你是怎麼理解“……只有眼淚在不停地流着，是熱的？這句話的？

六、總結全文

1、學習了這篇課文，你有什麼體會？

2、你懂得了一個什麼道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿温情，充滿陽光！）

七、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課後練習3。

3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

滿山的燈籠火把教學設計3

教學目標：

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善於思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的`生活需要互相幫助。

2、指導學生聯繫課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、激情導入

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心裏。孩子們，今天我們接着學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動於感激。

二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什麼事，作者按社麼順序講述的？

2、體驗環境惡劣。

（1）這件事怎麼發生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣情況，在特別能表現天氣情況的詞語下面畫上圓點。

（2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一個詞説説當時的天氣情況嗎？

（4）作者為社麼要這樣具體些天氣的惡劣？

3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。

（1）剛墜井時，我是怎麼做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，並用心體會我是怎樣一種心情。

（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。

（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？

(4)能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）

4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅強。

（1）然而，這樣一番艱苦努力的結果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎麼想的句子，用波浪線畫出寫我怎麼做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批註在書上。

（2）我怎麼想的？（生讀句子，課件出示）

（3）指導學生聯繫前後文理解“盲目”。為什麼亂掙扎的結果只會更壞？

（4）引導孩子們聯繫生活中的具體事例理解“堅持”。（課文中學過的事件、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）

（5）我又是怎麼做的？此時，我面臨那些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨、危險）

（6）知道有感情地朗讀。

4、從作者身上，你收到什麼啟發？（遇到困難要勇敢堅強，善於動腦筋）

三、自學6----8自然段，體驗那份親情，感悟作者的感動與感激。

1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀出被感動的句子，説説理由。

（1）抓住兩個“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的感動。

（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特別是這些加點的詞語，反映了什麼情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。

（3）當鄉親們把我緊緊地摟在懷裏，拍着我的背，會説些什麼？

（4）體會淚“是熱的”。

（5）我又會對鄉親們説些什麼？

（6）指導朗讀最後一段，體會作者的感激之情。

四、回顧全文，體味情感

1、那一聲聲呼喚時時縈繞耳畔，那滿山的燈籠火把常常浮現眼前，那是因為我心裏永遠無法忘記全村老少的關愛。作者深情講述這個感人的故事，除了要表達深深的感激之情，還要告訴我們什麼？

2、生自由説自己的閲讀收穫。

3、師總結，課件播放《讓世界充滿愛》。

五、課外作業

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你經歷過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！

3、課外閲讀《魯濱遜漂流記》。