作為一位傑出的教職工,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?下面是小編為大家收集的《遊山西村》教學設計(精選3篇),歡迎大家分享。
《遊山西村》教學設計1
教學目標:
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦並默寫。
2.品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運用。
教學重點:藉助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點:體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:一課時
教學過程:
一、複習導入,引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題,知作者
1.今天,我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什麼地方?“遊山西村”是什麼意思?
三、抓字眼,明詩意
1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。
2.學生結合註釋,自由閲讀,自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩,正音。
4.集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反覆地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什麼?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設:“足”是什麼意思?指什麼足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼裏,這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對,這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻,由此可見,在詩人的眼裏,他不看重什麼,他看重是什麼?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?同桌之間互相説説。彙報。
(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能説説這兩句詩的意思嗎?個人説——同桌説。(山重水複真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的風光,這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對,要先先抑後揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀,悟詩情
1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫,又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”説明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們,你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對於古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。
五、課堂作業
1.背誦、默寫《遊山西村》。
2.結合生活事例,説説你是怎麼理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計:
遊山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾,
豐年/留客/足雞豚。 敍事 盛情待客
山重/水復 /疑無路,
柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人
景美人更美
《遊山西村》教學設計2
教學目標:
1.認識“臘”“渾”“豚”三個生字,會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2.有感情地朗讀並背誦古詩,積累古詩名句。
3.理解詩句的意思,體會詩句中藴含的人生哲理。瞭解農民淳樸、好客的品性,體會詩人對農村生活的真摯感情。
教學重點:
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備:
多媒體課件
教學課時:一課時
教學過程:
一、複習舊詩,導入新詩。
1、同學們,我們一起跟隨着蘇軾遊覽了廬山,瞭解到蘇軾眼裏的廬山是——橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,是因為——不是廬山真面目,只緣身在此山中。
2、這節課,就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《遊山西村》。
二、初讀古詩,整體感知。
(一)初讀古詩,讀準字音,認清字形。
1、請大家自由朗讀《遊山西村》,注意讀準字音,讀通詩句。
2、指名朗讀,隨機糾正字音和詩句朗讀。
(1)指名朗讀古詩,注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
(2)(點擊課件)認讀生字,學生提出書寫注意事項。
(3)老師指導詩句朗讀的味道,學生試讀,老師範讀,學生齊讀。
(出示課件)
莫笑/農家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路,柳暗/花明/又一村。
(二)藉助註釋,瞭解詩意。
1、請大家結合註釋,猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考:你讀出來了陸游的心情沒有?
三、品讀古詩,體會感情。
品讀古詩,體會農民淳樸、好客的品性,體會陸游快樂的心情。
1、體會農民淳樸、好客的品性。(陸游快樂心情的原因之一——人好)
(1)請大家默讀詩句,想想農家人招待遊客給你印象最深的'一個字是什麼?(足)理解“足”的意思。
(2)農家僅僅是“足”雞豚嗎?還“足”什麼?
(3)一個“足”字可以看出什麼?
(4)想象畫面,感情朗讀1、2句。
“豐足”之年,農家人殺雞宰豬,熱情招待外來遊客,陸游在這裏喝着酒、吃着肉,他快樂嗎?
2、體會陸游的快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二——景好)
陸游的快樂從什麼地方可以看出來?
(1)指名回答,引導學生重點體會:
①理解“莫笑”,從農家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水複”和“柳暗花明”的遊玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
(2)拓展理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”的意思。
(3)想象畫面,感情朗讀3、4句。
同學們,陸游到山西村遊玩,農民熱情款待他,詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅遊,他的心情是快樂的,他由衷感激農民的熱情好客,他無比留戀農村的純樸生活,其實,“足”也可以概括陸游的心情,那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦,背誦古詩。
遊山西村
人好 豐足
足
景好 滿足
《遊山西村》教學設計3
【教學目標】
1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
【教學重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
1、學習生字;
2、熟讀古詩;
3、瞭解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導入
師:同學們,上一節課,我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山,哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。
(板書:遊山西村)
二、初讀詩,學習生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學生聽朗讀,並畫出生字。
2、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導生字。
例:豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學生豚:小豬,也泛指豬。
學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶。
5、將學生分組,組內讀詩,並在組內説説自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什麼方法解決。
(老師將各組問題歸類,統一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細讀詩,試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑後揚的寫法:山重水複疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、採取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業
蒐集有關作者陸游的生平資料。
第二課時
〖教學內容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學生背誦《遊山西村》。)
二、探究學習
(學生分組合作,再次感悟詩的意境。)
1、小組內討論:《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?
提示:⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的範圍,表達了作者對人生的不同感悟。
⑶ “山重水複疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同。
2、師:第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?
(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的遊伴,以及主人請來的陪客。)
講:起勢突兀,乍看似與遊覽無關,須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,説菜之豐盛。
3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先説這兩句的內容。
提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。
師:這“又一村”指什麼説的?
提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以説是倒敍。
師:這個村子美不美?
提示:美得很,它在重山覆水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料,豐富對陸游的認識,組內口頭交流自己收集的資料。
例:生卒年代
生活時代,人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內交流提升對詩的認識:
⑴ 説説你找到的有關本課、作者的一切資料,要説得儘量流利、完整,不羅嗦。
⑵ 針對同一類話題,相互補充。訓練歸納總結的能力。
⑶ 教師針對學生髮言作適當説明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可。
四、作業
1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解。
2、預習下一課。