六年制語文十冊閲讀課文《火燒雲》，寫得生動活潑，刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀察外，無疑得益於獨到的寫作方法。
一、着力鋪墊；巧設懸念
文章開篇説“火燒雲上來了”，但緊接着作者並沒有寫火燒雲，而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，着力渲染霞光照得人和動物改變了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來“火燒雲上來了”。這就從側面為火燒雲的露面作了鋪墊、強烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學這一段時，可採取如下步驟：
1.課文中是寫什麼時候的火燒雲？
2.文章開篇就點題寫道“火燒雲上來了，但緊接着寫的什麼？（讀讀、劃劃）
3.為什麼不直接寫火燒雲，而要“節外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什麼作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發學生求知慾，再通過讀、劃、思議學習，印象會更深刻。
二、寫變無“變”，無“變”顯變；動中見靜，動靜結合
第三自然段寫火燒雲顏色絢麗多彩、千變萬化，文中卻不用一個“變”字，以四個“一會兒”構成的排比句式，把火燒雲的色彩變化一一描繪出來，景色醉人，氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體，這不僅讓我們領會到色彩的層次美，而且能領略到色彩調配的和諧美。最後一句用了兩個“……也……”的句式説明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙，教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。
課文四——七自然段寫火燒雲的形狀千姿百態、變幻莫測，卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句，將火燒雲如馬如狗如獅的形態，生動逼真地表現出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接着……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤，變幻莫測的特點；還有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等詞句清楚地表達出火燒雲在動中變、在變中動的特點。
作者在對火燒雲的動態描寫中，也進行了靜態刻畫。如“一會兒，天空出現了一匹馬……”，“馬是跪着的……”前者描寫動態，後者刻畫靜態。“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快，但前加“過了”一詞，又説明“跑馬”一動不動。這些動態和靜態描寫，把火燒雲的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致於眼花繚亂、不可捉摸，強化了火燒雲的形象性和趣味性，增強了文章表現力和感染力。
教學這一部分時，可採取以下步驟：
1.火燒雲從上來到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來寫火燒雲的變化的？
2.重點寫了火燒雲的什麼變化？（形狀）
3.火燒雲的色彩有什麼變化？
4.火燒雲的形狀有什麼變化？雲狀變化按什麼順序寫的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什麼也不像）
5.説説哪些是火燒雲的靜態描寫？哪些是火燒雲的動態描寫？重點分析火燒雲形狀變化裏的`動態靜態描寫，體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。
三、結篇自然，耐人尋味
“一會兒工夫，火燒雲下去了。”結句嘎然而止，餘音縈繞，既照應了課題和篇首，又點明該文是剎那間的實錄，同時顯示了火燒雲變化之神速。末段的兩個“象……”和“什麼也……”的排比句，留下了似是而非，若有若無，虛實相兼的感覺；擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒雲似乎故意逗弄孩子，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不捨、迷戀嚮往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學時可讓學生合攏課文，想象回憶火燒雲的景象，以引起強烈的心理共鳴
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