一、複習的內容和範圍貼合我校學生的實際和高考的要求。
1.詞彙方面保證了質和量。
詞彙是英語的重頭戲，俗話説的好，“巧婦難為無米之炊”。但是我校的學生在詞彙方面欠賬太多，許多同學在高三感到無所適從，不知從何處下手。因此，根據高考大綱所要求的3500個詞彙，要求學生根據字母的順序和詞的數量進行每日記憶是一項硬性要求。按每天記憶35個詞彙計算，大約3個月的時間就能記憶一遍。利用小組組內相互檢查和課上抽查的方式對學生進行督促。35個詞彙可以利用許多零散的時間進行反覆記憶，如：晨讀、課前課後、三操前後、兩寢之前、課外活動時間等等。高三9個月的時間，詞彙就可以記憶3邊。第二遍，就分配給各小組任務，讓他們分工協作，尋找並打印老師所指出的重點詞彙的經典句型，然後作為導學案，人手一份，進行第二次意義記憶。第三遍，結合高考考例進行試題分析，提升學生的運用英語思維的能力。這三遍，都是利用“化整為零”的策略，讓學生在無形之中，完成了高考的詞彙要求。作為高考的高頻詞彙，一定要保證這類詞彙的質，從教材的第一冊到第八冊的總複習中，重點講解和演練。演練中，能認真結合高考的閲讀理解或完形填空的內容，這樣，既訓練了詞彙又能提升學生的閲讀能力和做題的方法和技巧。誰抓住了詞彙和閲讀，誰就抓住了英語學習的核心。
2.語法方面，抓住了高考的重點內容。
山東的素質教育為減輕學生學習的壓力，強調語法的主幹知識的掌握，堅決排除考題的"偏難怪”。因此，我們在高三複習中，根據學生的實際，首先按照教科書順序進行基礎知識的複習。中間夾雜一些語法知識的講解和練習。在二輪複習中，重點複習了動詞的時態和語態，非謂語動詞，三種從句(名詞性從句、狀語從句、定語從句)及特殊句型等。在今年的高考中，比較難以掌握的情態動詞、倒裝句等就沒有考查。因此，抓住語法的重點內容進行教學是值得繼續進行的。同時，重點語法的複習也沒有必要練習多麼複雜的情況，我省近幾年的語法考查可以看出，句子都比較簡單，考查目的比較明顯，這也是我省的語法命題的一種方向。
3.閲讀方面，注重了閲讀的質和量。
誰抓住了閲讀，誰就搶佔了英語高考的先機。沒有良好的閲讀能力，在英語方面取得好的成績是根本不可能。完形填空、閲讀理解、閲讀表達和寫作，幾乎都離不開閲讀。因此，學生進入高三之初，首先就給學生做了這方面的思想工作，讓他們明白閲讀的重要性。開始，選擇一些往年的高考中的閲讀試題。選擇是有目的性的：第一，難度適中，高三剛開始，給他們一些信心。第二，和複習的模塊內容相關的，這樣既培養了學生的閲讀能力，又能更好地搞好模塊的複習，使學生的頭腦不是很亂，而是脈絡比較清晰。第三，連續的閲讀練習題最好是題材和體裁一致的，這樣利於學生從中悟出寫作的思路和格調，培養他們的思維品質。開始，每天兩篇內容，老師抽批，重點講解學生遇到的難點和做題技巧方面的知識。三個月過後，隨着學生第一遍詞彙的記憶完畢，難度適度增加，同時數量增加到每天四篇。二輪複習時，根據記敍文、説明文、議論文、新聞報道、科普文、廣告等體裁，給學生點撥做題方面的方法和技巧。同時，根據出題的類型：主旨題、細節題、推斷題、猜測詞義題等，給學生一些方法和建議。最後，根據選項的特點，讓學生悟出正確選項和干擾項的特點，提高學生的做題的速度和精準度。通過這樣的長期的有計劃性的訓練，學生的閲讀能力不斷上升。
4.精講精練。
高三學生時間緊任務重，誰在搶佔學生的時間進行“題海戰術”，誰就是學生的罪人。因此，分析研究教學目標，瞭解學情，精選習題是高三老師的必備課。否則，學生將費時費力地進行苦學而沒有多大的長進。有了詞彙的記憶，有了針對性很強的閲讀。下一步，強化高頻詞彙的理解和應用。這一步能優化學生的閲讀質量和增強寫作的靈活性。在複習模塊中的高頻詞彙時，精選往年高考題中的經典考例。讓學生真正理解詞彙的`內涵和外延。選擇時儘量避免單選題，而是選擇語境性更強的閲讀理解和完形填空，語境性強，學生更能把握詞彙的用法。選擇完之後印製導學案，批閲之後發現學生的不足，然後根據學情再選擇補償性練習，進行變式訓練。
5.跟蹤性評價和幫扶。
高三學生，有相當一部分學生綜合能力較強，而英語相當薄弱。如何搞好這部分學生?首先了解這些學生的實際困難是什麼。然後，根據情況給出合理化的建議。對他們的練習進行面批並進行點撥。每次課堂都給他們搭建一定的平台讓他們展示一下。最後，對每次重要的考試提出一點要求。考後進行面批並進行記錄每次的成績。如果，你真正關心並支持這些學生，學生一定會達到你所期待的目標。
二、通過高考之後學生的反應，複習中也存在着許多不足之處。
1.“應試教育”的影響仍然存在。高考考什麼我們就教什麼，高考怎麼考我們就怎麼教，讓我們的學生感到無所適從。今年的第二卷閲讀表達題，常考查的五種題型只剩下一種，學生很不適應。不難看出，我們在以往的練習之中犯了“應試教育”的玻這也是我省的一次在英語考題中的一次突破和創新，目的也有可能是考查學生的綜合素質，體現素質教育這一主題。閲讀表達的改變和創新給我們提了一個醒，如何提高學生綜合應用英語的能力才是我們以後教學的重點。
2.寫作的題型練了不少，但是給高考的形式有一定的差異。在複習中，我們重點訓練了圖標作文、看圖寫話、提綱類作文和話題作文。要麼是完全開放，要麼是限制性作文。半開放性作文練習的也不少，但是我們練習的內容中開放的內容往往比較明確，如：你有何看法?或你有何建議等等。今年的作文是半開放性作文，但是開放的內容很模糊，並不非常明確。所以，學生逐句翻譯，基本不知如何展開思維，字數嚴重不夠。我們在以後的教學中，要認真研究往年的其他各地的高考題，發現不同類型的寫作題來訓練學生，拓展學生的思路。
3.閲讀中，學生對科普類文章閲讀的較少，因此利用選修課中的科普文或往年的高考中的科普文文進行適應性訓練就很有必要。
總之，好的東西一定要繼續沿用，同時，讓我們的不足成為我們明天成功的動力。
文萃咖
