新課程標準要求小學生要“具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步讓學生學會文明地與人溝通交流”。 小學低年級的説話能力是學生基礎的學習階段。 加強學生的説話能力不僅可以培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力，更會對學生今後的學習和工作中有很大的幫助。學生的説話能力是多種能力的綜合體現。
如何來提高學生的説話能力，是語文教學中一個非常重要的環節， 也是提高學生多方面綜合素質的基礎。 多層次、多方面來提高學生的説話能力， 對於語文課的教學是非常重要的。 那麼，怎樣來提高學生的説話能力呢?在實際教學中， 教師可以結合低年級的語文教材説話來練習安排。 具體來説，主要的訓練方式有兩種：一是看圖回答問題;二是看圖説話。 但僅靠這些是遠遠不夠的，還必須與閲讀教學相結合， 採取靈活多樣的教學方法來進行對學生的説話訓練， 從而使學生的口語表達能力得到更好的提高。 下面，筆者就結合自己在教學實踐中的心得體會， 談談提高學生説話能力的幾種訓練技巧。
一、看實物，説句子
心理學告訴我們： 小學低年級兒童的概括能力處於直觀形象水平， 思維活動的直觀形象性是很突出的。 針對這一特點，訓練學生説話的能力時，教師可先參照實物引導説話。比如， 教師可先把一個漂亮的文具盒放在講桌上，然後讓學生分別從顏色、形狀、作用諸方面各説一句話。 這樣，學生有物參照，就能做到有話可説了。
二、找聯繫，組句子
進行這種形式的練習是為了從表達與思維的聯繫方面訓練學生。 為此，教師可給學生出示看似毫無聯繫， 實則意思相關的詞語，鼓勵學生認真分析、綜合，領悟其中的聯繫，並將詞語組成通順的句子。 比如：(1)草地裏，黃牛，吃草，在;(2)做清潔，在教室裏，同學們;(3)花，真美，的，公園裏。 這樣的練習，學生需綜合分析才能完成。而且，通過這樣的練習，學生的思維能力和説話能力能同步獲得提高。
三、填詞語，擴句子
學生僅會説一句通順的話還遠遠不夠。為了讓學生的口語表達逐步向生動、 具體、形象過渡，在以上練習的基礎上，教師可讓學生在一句簡單、完整的語句裏補充修飾性或限制性的詞語，發散學生思維，練習口語表達。比如：(1)( )的花壇裏盛開着( )的牡丹。 (2)( )的雨點( )落下來。 (3)( )的蝴蝶在( )飛來飛去。
四、按句式，説句子
通過以上的練習， 句子的概念在學生的頭腦中已有一個清楚的、感性認識。 這時，我們可以放手讓學生根據特定句式來説句子。比如，首先讓學生按“誰、幹什麼、”的句式説句。 其次，讓學生按“誰、在哪裏、幹什麼”的`句式説句。 此外，還可以讓學生按“什麼時間、誰、在哪裏、幹什麼”的句式説句。 這樣安排練習，逐步加大難度，遵循了由易到難、循序漸進的原則，符合學生思維發展的一般特點，從而可以達到訓練的目的。
五、仿疊詞，説句子
詞語的重疊，在具體的語言環境裏，具有強烈的感染力， 能增強句子的生動性和形象性。 低年級學生的模仿能力極強，於是，我利用這一優勢， 給學生安排設計仿照疊詞説句子的練習。 比如：(1)表示聲音的：公雞喔喔喔地叫着。 (2)表示顏色的：黃澄澄的鴨梨壓彎了枝條。 (3)表示形狀的：彎彎的月亮掛在天空。
六、創情境，説句子為了讓學生在説話時有物可觀， 有話可説， 我充分利用教學輔助手段給學生創設情境，讓學生在已有認識的基礎上展開聯想，並加上表現自己個性化的語言， 對情境進行再整理和加工，然後再即興表演。 學生只要悉心觀察，認真思考，就會逐步用通順、完整、生動的語句表達所設情境內容， 從而達到訓練句子的目的。
七、依教材，説句子
教材中的兒歌、寓言、童話都帶有一定的故事性或者是比較強的故事情節， 通過這些故事的描述也能增加説話的訓練。 那麼，選擇什麼樣作為説話訓練內容呢? 教師所選的訓練內容不能單純適應學生的口味， 追求課堂氣氛活躍，讓學生聽聽而已，而應該具有知識性、趣味性、啟迪和教育性，能給學生留下深刻的印象，或對其今後的學習，生活能產生積極的影響。
八、依託閲讀，説句子
教學中， 我將説話訓練輻射到閲讀教學中。 因為只在説話課中訓練學生説話，每學期練習的機會有限， 所得學生説話能力提高也肯定有限。 所以， 我依託低年級課文形式多樣、內容豐富、圖文並茂、情趣性強的閲讀教學內容，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。語文課堂上， 需要明確學生説話意識和策略的訓練方式，注重學生朗讀習慣的培養。朗讀一直都是一種傳統的行之有效的讀書方式。 教改雖然在不斷革新，教學方式也逐漸的多樣化， 但是朗讀仍然是現在不可或缺的語文教學方式。 朗讀過程講究眼腦口耳多種器官的相互配合，可以加深閲讀語句的印象，從而使學生的記憶更加牢固。
九、拓寬內容，練句子
對於低年級的學生來説， 激發他們的閲讀興趣， 能更好地開拓他們的視野， 增長知識，還能更好地激發他們的閲讀興趣，從而能夠更好地提高他們的説話能力和模仿能力。現在市面上的閲讀刊物也比較多， 我們應該有選擇性、有目的性地去給學生挑選。 當然，我們應根據學生的不同年齡段去選擇適合他們的刊物。 對於低年級的學生，我們應該選擇一些圖文並茂、生動形象、有趣味性和啟發性的樣書， 這樣能夠更好地激發他們的閲讀興趣。 在閲讀完一本書後，我們可以讓學生在一起討論一些故事情節。 通過他們之間的交流，能更好地讓學生暢所欲言， 把學到的知識和道理分享給大家。
十、走進生活，説句子
即結合我們的日常生活進行説話的訓練。 在閲讀的同時，讓學生聯想現實生活中的例子，會有起到意想不到的效果。總之，教師在結合説話教材，對學生進行説話訓練的同時，要從多方着手，準確把握學生思維發展的特點， 並在設計練習時遵循由易到難、循序漸進的原則，學生的説話能力一定會在潛移默化中得到提高。
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