１、文本補空，讓交際隨時生成：
為了讓學生想象的翅膀能更自由地飛翔，我讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的.結尾、想象課文的空白之處。這種以想象和聯想為內容的口語交際形式較具思維力度和趣味性，也是對學生進行口語交際的有效途徑。
新教材圖文並茂，課文生動有趣，是根據有關作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節奏；內容豐富，貼近學生生活；編排符合小學生認知特點，學生喜歡讀，熟讀之後多數學生能理解或背誦，有利於學生積累語言。在教學中，我利用教材留給教師的空間鑽研課文，精心設計問題。《自己去吧》一文，有這麼兩句話：過了幾天，小鴨學會了游泳。過了幾天，小鷹學會了飛翔。小鴨和小鷹是怎麼學會的？學會後心情會怎樣？媽媽會怎麼誇？小鴨和小鷹又會怎麼回答？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯繫生活中所見過的、經歷過的情景進行再造想象和表達，有利於培養學生的口語交際能力。
生：小河裏的水涼涼的，小鴨好害怕呀！
生：一個浪頭打來，小鴨嚇得閉上了眼睛。
生：一開始，小鴨不會游泳，還嗆到了幾口水。
師：突然，前面有一個漩渦。
生：小鴨差點兒被捲進去，拼命掙扎才逃了出來。
小鴨：媽媽，媽媽，我學會游泳啦！
鴨媽媽：孩子，你真是棒極了！自己學會了游泳。
小鴨：媽媽，一開始我很害怕，還嗆到了幾口水。但是我沒有停下來，繼續練，就學會了。
鴨媽媽：媽媽知道你肯定行，知道你一定會成功的。
小鴨：媽媽，你怎麼知道呢？你不怕我淹死嗎？
鴨媽媽：不試怎麼知道不行呢？我們鴨子沒有學不會游泳的。
課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設計話題，填補空白，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，有利於深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎。
文萃咖
