一、重誦讀而輕理解
常言道，“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背並沒有錯，但卻很容易導致過分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個內容的理解。有的教師在講課前要求學生將課文讀熟並背誦下來，講完課後強調最多的還是叫學生多讀多背，彷彿只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
鑑於此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關係，二者應該並重，對於難以理解的字詞句應重點講解，反覆練習，要讓學生養成看課文註釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，並及時檢查背誦的效果。
二、重講解而輕自學
就常規課堂而言，現今的文言文教學的`大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課後練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。“字字”當然包括課文每一個句子的實詞和虛詞。我要問：字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，並沒有實效，也無必要。至於常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。
課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料，課堂教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，藉助課文註釋和工具書，自己去發現問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數優生的天下。教師着重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對於文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好得多。
三、重文字而輕內容
對於文言文教學，普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學生能逐句翻譯就萬事大吉，至於主題思想的瞭解，寫作特點的領悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實這種做法是對文言文教學目的的誤解。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閲讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所藴含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑑賞能力等等。
四、重課內輕課外
目前，大部分語文教師對教材所選的文言文還是相當重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學生，雖然難懂的地方都作了註釋，學生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在於我們偏重於課內而忽視了課外。具體有以下三點：
第一，忽視古今對比聯繫。一講古文，就跨越千年，不聯繫現在。這樣就使學生覺得文言文脱離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯繫，就會使學生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應該讓學生自己歸納整理，學過一課或幾課整理一次，日積月累，收穫定然不小。
第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應結合課文對此作相應的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣着服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文曆法等等，都可根據需要適當補充，使學生有個大概瞭解。這對閲讀課外文言文很有幫助。
第三、忽視遷移能力的訓練。學生閲讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應該鼓勵學生自己閲讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關的、難易適度的文言文作為材料訓練學生，真正達到提高能力的目的。
總之，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。文言文教學的研究不應該成為被人遺忘的角落。
文萃咖
