藉着韓老師的課題組和劉**名師工作室搭建的平台，我有幸於3月29日在泉子頭中學執教《土地的誓言》一課，收穫滿滿！
這一節課上下來之後，我心裏已經有了大致的界定。聽了其他專家同仁的評課以及給我的建議之後，我也對自己的課堂進行了深刻的反思，有幾個地方我認為處理得還不錯。
一是成功的情境引入和視頻播放既調動起了學生的積極性，又形成了鮮明的對比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿目瘡痍”的轉變，渲染了氛圍，強化了情感。
二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導，師生的追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生的質疑才沒有落空，才能提出不少有價值的問題，説出自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀。學生的主人翁地位，教師的主導地位得以暢達自然地發揮。教學設計也避免了面面俱到，處處分析，無微不至，只是牢牢抓住學生的重點疑問以點帶面，逐步解惑，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學設計的即時生成性。一線教師都明白，在實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的。因此新課程要求的教學設計是一個動態的、開放的系統，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。我的這一節課就對原來的教學設計進行了及時調整，淡化了預設，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語氣、語調、節奏的處理也不如錄音完美，但那種現場感和身邊人的激情是無法比擬的。再如板書設計分成了兩個部分：一是學生課前標題質疑的有選擇羅列，二是三個解惑學習板塊的成果展示，體現了學生問與學生答的統一，完全是學生的“原生態作品”。儘管不如原來設計的簡明形象，但卻是最真實的課堂。
課堂的遺憾在於我的課堂機智和臨時應變能力不足！
具體表現在：複習檢查部分沒有根據學生實際靈活調整調整教學方案。我本以為學生已學過這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會存在太多的問題。可學生的`表現卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯易混的9個詞語，讓學生以開火車的形式逐一認讀，但沒想到，有6個詞語學生都讀錯了。出於語文老師的習慣，我對這些問題一一糾正，並要求學生強化鞏固，結果這一板塊費時過多。韓勃老師在評課時建議我將這一板塊靈活處理為在指導朗讀時隨文學詞，以便為後邊主體部分的展開節約時間。我覺得很合理，這樣既能關注到基礎知識的指導強化，也能彌補借班上課備學生不足的缺憾。
課堂機智的不足還表現在教學評價上。課堂上我有意識地注意了評價的多樣性，比如讓學生互相評價，這種做法是值得提倡的。但若是學生的評價無效的話，教師還可以機智地在學生評價的基礎上進行再評價，再引導。不要怕費時或傷學生自尊，因為這也是課堂交流的重要部分，是走進學生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來我往的交流中產生的。
葉瀾教授説：“只要是真實的課就會有缺憾。”劉豔老師也告訴我，不要怕批評。我知道了，真實與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開始。我清醒地意識到教學這門藝術太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。我思，故我在！
文萃咖
