趙明
[教法]
與《食物從何處來》相比，《時間的腳印》所説明的內容，對於我們來説，會覺得更加陌生。儘管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻並不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；儘管如課文所説時間在自然界留有許許多多"腳印"，但若要到千古的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閲讀本篇課文既有生疏感，也有神祕感；既有不少困難，也會生髮出一定的求知慾。教學中，要藉助於同學們的好奇心、求知慾，激發閲讀興趣；再借助於生動有趣的説明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩説明的順序、方法和語言。
[學法]
運用編寫提綱或編寫梗概的方法把握説明的基本內容；，再透過提綱或梗概去分析説明的層次，理清説明的順序。提綱是文章的"綱"，要顯示出文章的骨架。內容梗概應該比"綱"略細緻一些，比"骨架"更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點：一是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那裏把握文章的層次；二是抓中心句、關鍵句，從那裏把握文章局部的中心內容。
[導入]
本文的標題就是一個很好的切入點，可以用提問的方式導入課文的學習：
1 同學們，誰看見過時間?
2 你是通過什麼來掌握時間的?
3 除了鐘錶、日曆……之外，你還從哪裏看到過時間的流逝?
……
時間除了把它的腳印留在大家剛才所説過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾瞭解的地方。在那裏，隱藏着的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野裏的巖石，便是一部歷史的教科書……
[突破]
教學本文，有兩個重點需要着力突破：一是説明的層次，二是説明的語言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時間的功能之前，作了一步一步的導引。開頭引用高士其的小詩來扣題，接下來從人們熟悉的記錄時間的方法轉入大自然記錄時間的方法，再用設問句"巖石是怎樣記下時間的呢"過渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過渡自然。先説巖石在運動、在變化，接着分析變化的原因。然後説變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時間的腳印。最後指出認識這些歷史痕跡的價值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語言而言，文章大量運用擬人的表現手法和打比方的説明方法，語言活潑生動，從而把死寂的巖石、把抽象的時間也寫得情趣盎然。
[實踐]
如有可能，去參觀自然博物館、地質博物館等，或到山野裏看看自然界保留的時間的痕跡，並作記錄，或寫出遊記。
[探究]
1，根據自己的領會，談談文章開頭引用小詩《時間伯伯》的作用。
2．課後練習二問道：文章插人北京故宮"銅壺滴漏"的內容是否偏離主旨?這個練習還可以換一種問法：插入"銅壺滴漏"是否有必要?是否影響文章的上下銜接?刪掉這一段是否可以?請認真思考一下這個問題。答案當然不是唯一的，同學們儘可以提出自己的見解，説出自己的理由。
[拓展]
閲讀朱自清的散文《匆匆》。
匆 匆 朱自清
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢?--是有人偷了他們罷，那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷，現在又到了哪裏呢?
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。大陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟着旋轉。於是--洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。
在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏我能做些什麼呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日子的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢?過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初日蒸融了：我留着些什麼痕跡呢?我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊?
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢?
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時間的腳印?把《匆匆》與《時間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語言風格有何不同。
<<中學語文教學參考>>2002年2月
文萃咖
