教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98—99頁
教學目標：
1、通過一系列的遊戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。
2、培養學生初步的判斷和推理能力
3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度
教學重難點：通過具體的操作活動，使學生體會事件發生的“可能性”。並能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學準備：
1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。
2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3
3、4張不同圖案的A
教學過程：
一、小組合作遊戲探知
1、小朋友你們喜歡玩遊戲嗎？那這節課就讓我們一起來玩遊戲好嗎？
2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子裏裝了什麼東西呢？（學生猜）
想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）
請你告訴小朋友老師在口袋裏裝了什麼東西？（球）誰猜對了？
3、如果老師從口袋裏任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）
4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。
5、宣佈規則：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順序給每人任意摸出一個球，然後記住你摸到的是什麼顏色，再把球放在籃子裏。開始
活動後統計：你們摸到的都是什麼顏色的球呀？剛才誰又猜對了。
6、為什麼每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子裏都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子裏都是紅球，摸出的一定是紅球。
7、小結：原來袋子裏都是紅球，所以每次摸到的——學生説：一定是紅球。
板書：一定
8、拿出黑袋子，在這個袋子裏任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什麼呢？有沒有不同的想法？（學生猜）
9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）
10、提問：摸到紅球的請舉手？那麼多人怎麼會一個紅球也沒有摸到呢？什麼原因呢？（袋子裏沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子裏沒有紅球，摸出的不可能是紅球。
11、小結：原來袋子裏只有藍球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——學生説：不可能是紅球。板書：不可能
12、那你們剛才摸到的是什麼顏色的球呀？（綠球和藍球）
13、現在請組長在黑袋子裏裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什麼顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什麼呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色後，還要回放在袋子裏，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）
14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎麼會這樣的呢？（因為袋子裏放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子裏有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
15、小結：通過剛才的遊戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子裏都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子裏沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子裏有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
二、聯繫生活鞏固新知
1、還想做摸球的遊戲嗎？
出示想想做做第一題圖：從每個口袋裏任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）
老師強調：從每個口袋裏任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組裏説一説。（學生小組交流）
全班交流：誰來説一説從每個口袋裏任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要説出你的理由
指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？
可能性|人教課標版
作者：佚名教案來源：不詳點擊數：145更新時間：2006-10-1415:41:53
（任意摸一個球不一定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因為袋子裏有紅球也有黃球。）
第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋裏任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）
還可以怎麼説呢？（可能是藍球也可能是紅球）説的太好了
第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子裏任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子裏只有黃球。）
還可以怎麼説呢？（不可能摸到其它顏色的球）説的真好
2、想玩摔股子游戲嗎？
出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什麼數字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個遊戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什麼數字，然後再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）
提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。
3、剛才你們玩的很開心，老師也想玩，同意嗎？現在老師想玩摸球的遊戲，請你們來為老師裝球，好嗎？
（1）想一想：每次口袋裏該放什麼球？
（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。
小組裏可以先討論一下該放什麼球，然後有組長拿起該放的球舉起來。
提問：為什麼不拿綠球呢？（因為是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰明呀
（2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球。現在看你們拿什麼球了？商量好了組長舉起來。（學生商量取球）怎麼有那麼多顏色的球呀？（因為要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球）所以只要有綠球，然後再放其它顏色的都可以。你們又對了
（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什麼球呢？
怎麼都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎麼樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子裏放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什麼呢？（綠球多，紅球少）
4、的確，在生活中有些情況一定會發生，有些情況不可能會發生；還有些情況有可能發生，也有可能不發生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定説是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個小朋友比，現在查老師一定比這位小朋友高。再過10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什麼呢？
5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來説説生活中的事嗎？
學生説，師注意評價。
6、還想不想玩撲克牌遊戲呢？
出示4張不同的A展示給學生看，現在老師手裏有4張不同圖案的A，（絞和一下）提問：最上面一張是什麼圖案的呢?（可能是……4種情況）出示：誰猜對了呀，你真厲害
現在上面的一張是什麼圖案的牌呢？為什麼不猜（剛出來的圖案）呢？（因為他已經不在裏面了）。你真聰明！出示，誰又猜對了呢
現在還剩下2張牌了，（教師每隻手各拿一張）你覺得這張可能是什麼呀？如果這張是？那麼這張就是？那你猜猜這張是什麼呢？（學生猜）出示，誰又猜對了，
現在只有一張了，可以怎麼樣説？（這張一定是……）你們真聰明！出示
三、全課總結拓寬延伸
1、這節課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），
2、回家後把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發生，哪些事情不可能發生或可能會發生，一星期後我們可以利用綜合活動課舉行一個交流會，比比誰講得多講得好
2、回家後還可以和爸爸媽媽繼續玩剛才我們玩的遊戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數字，正方體上該寫上什麼數？
（評析）本節課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發生的，有些事件是不可能發生，有些事件是可能發生，也可能不發生的。
１.重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。
標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。
《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋裏裝的是什麼？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發學生學習的積極性，這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的'聯繫。
還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯繫起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的，並且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”説一説。最後，我還安排了四張花樣的撲克牌A,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張後，還要讓學生説一説為什麼不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發生的可能性和不可能性。
２.重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悦。
這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？並用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然後讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，並注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是説一説，出示袋子裏已裝好的球，讓學生説一説袋子裏任意摸出一個球會是什麼樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現數字幾，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋裏放球，老師先讓學生試着判斷“要想達到預期結果，每次口袋裏應該放什麼顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。
在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。
３.加強合作交流，引導學生自主探索學習。
標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我在這節課上比較注重學生的合作學習，並重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什麼顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行。活動中我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組裏説説事件發生的可能性理由，小組裏還討論袋子裏可能摸出的是什麼顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內學生間的交流，再如學生按要求放球后演示彙報，猜撲克牌這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。
４.關注學生的情感與態度，幫助學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
標準把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知慾，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。
文萃咖
