[前言]剛上完葉聖陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態所深深吸引，餘興未盡，今天的“小記者”習作指導課上，我又圍繞着“荷花”這一話題來一次主題開發——
[流程]
第一板塊：
1、出示謎語猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。”
（剛一出示，立即有不少同學都迫不及待地搶着發言——“荷花”）
2、細細品讀：這則謎語抓住了荷花的什麼特徵？
生：因為荷花是生活在水中的，所以説“坐在水中央”。
生：“陣陣放清香”，説明荷花芳香撲鼻。
師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？
生：哦，是荷花發出一陣陣淡淡的香氣。
師：為什麼把荷花説成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？
生：這是一個可愛的小姑娘。
生：這是一個純潔的小姑娘。
生：這是一個美麗的小姑娘。
生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。
生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。
（嘿，想不到學生還記得這句話，看來是我上課時補充的資料起了作用。）
生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。
生：老師，也有白色的荷花呀，為什麼這裏説是“粉紅襖”呀！
師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎麼編呢？
生：“身穿白衣襖”。
生：“身穿白衣裳”。
（師眼睛一亮，猛然發現“白衣裳”還可以大做文章呢！於是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續“開枝散葉”）
師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師説過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是説每句末尾的韻母是相同的，比如説這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編後的謎語朗誦出來吧！
（儘管學生對“壓韻”一説還似懂非懂，但讚賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷着都能背誦了呢！於是此時教師趁熱打鐵——）
師：我們還能自己再編一則關於荷花的'謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學編得最精彩！[
（生立即行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。”
（哦，抄襲成分還挺多的）
師：你為什麼要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”説明荷花長出水面不高，看起來就像是坐着的樣子。而“站”是説明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。
師：嗨，改得很貼切呀！
生：……（雷同，省略）
師：還有別出心裁的嗎？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
師：我又發現了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？”
（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
師：可以，不過，你發現“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應起來，那就更好了。
生：“個個站在水中央”
師：有進步！
生：“靜靜站在水中央”
師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個多麼文靜的小姑娘啊！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！
（師繼續板書：靜靜站在水中央）
生：穿着一身白衣裳。
生：不對不對，前兩個字要一樣的。
師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應，3、4兩句相對應。還可以怎麼説呢？
生：“身穿純潔白衣裳”
師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？
生：“純潔”用得好。
師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以説——
生：“身穿無瑕白衣裳”
（師繼續板書：身穿無瑕白衣裳）
師：就剩下最後一句了，大家可要有更精彩的創意呀！
生：“水池旁邊放清香”
師：倒蠻順口的，還有嗎？
生：我想改一個詞，“水池旁邊飄清香”。
師（眼睛一亮）：為什麼？
生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應該是一陣陣地飄來。
（是常冒出驚人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）
師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風飄來，還若有若無呢！
（師趕緊板書：飄清香）[
師：前面四個字該什麼好呢？
生：“池邊陣陣飄清香”
（還沒等教師發言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道槓”的小嚴）
師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點的嗎？
（小嚴連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發言，結果大家都不滿意。突然——）
生：老師，你給點提示嘛！
生：對對，説出第一個字也行！
（看來學生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，説得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）
師：“夏色滿池飄清香。”怎麼樣，能過關嗎？
生：太妙了！（還是小嚴）
師（邊板書“夏色滿池”邊笑着反問）：你評評“妙”在何處？
生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節。
生：“池”寫出了荷花生長的地點。
師：其實“夏色滿池”的説法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《遊園不值》，後兩句是“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。”
師：看，老師已經把這首大家共同創作的謎語，也可以説是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結晶”吧！
生齊讀——熟讀成誦——認真抄寫
亭亭玉立小姑娘，
靜靜站在水中央。
身穿無瑕白衣裳，
夏色滿池飄清香。
第二板塊：
1、提煉特徵
生：童話？
師：是的。你們有沒有發現荷花與別的花有什麼不同？
生：它生活在水裏。
生：它“出淤泥而不染”。
師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什麼花呢？
生：水仙。
師：你們能説説水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？
（生答略）
2、提供範例
師：前幾天，四年級的同學根據水仙花的特徵編了一則童話，想聽嗎？
生（迫不及待地）：想！
師朗讀《水仙花的傳説》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）
3、學生合作編童話
4、一生上台説童話（其餘在他説不下去或説的有出入時可補充，調整）
[後記]感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了“枴杖”，也就拖着沒用——卻一直“耿耿於懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來效果挺好的。下星期學生交上習作，有時間選幾篇借學校論壇“刊登刊登”！
文萃咖
