作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編整理的《晏子勸齊王》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
齊國已經很久沒下一滴（dī）雨了。河水乾了，田裏的莊稼也枯（kū）黃了。齊王心裏很着急，決定向山神求雨。
晏子知道了，就勸齊王説：“求山神有什麼用呢？山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。”
齊王説：“那麼去求河神吧！”
晏子説：“求河神也沒有用啊！水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢。”
齊王問：“那我該求誰呢？”
晏子説：“求我們的百姓啊！”
齊王聽了晏子的勸告，就下令在全國各地多挖一些水井。有了井水灌溉（guàngài），齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。
教學目標
1、分角色朗讀課文，通過朗讀語氣的把握感受齊王、晏子不同的人物形象。
2、通過抓關鍵詞“很久、一滴、幹了、枯黃”，拓展訓練寫話，培養擴寫想象的能力。
3、通過對話瞭解“勸説”的委婉形式及技巧，並學習晏子勸説的表達句式。
4、學習古人尊重自然規律戰勝天災，同時瞭解到今天科技的發展，認識“科技控雨”的知識，學會用發展的眼光處理問題。
教學重難點
1、教學重點了解勸説“打比方”“反問”的表達特點，並學習晏子勸説的表達句式。
2、教學難點了解晏子委婉勸説的策略。
教學方法
用情境教學法出示“天旱”的場景，讓學生通過畫面體會“着急”的情感；分角色朗讀感知人物形象；通過啟發教學認識打比方和反問句式的表達特點和效果，並學習該語句的表達形式，達到遷移運用、學會語言的教學目的。
學習方法
看圖寫話，説寫中理解“枯黃”、“着急”等詞的內藴。
聽讀、分角色讀，讀中把握人物語氣，從而感悟人物形象“齊王的憂民、無策”“晏子的善諫、智慧”。
説寫結合學習打比方、反問的表達方式。
媒體鏈接認識科技的發展對降雨的影響。
教學準備
1、學生課前收集晏子和齊王的相關資料；同時通過網絡瞭解目前科技降雨的一些知識。
2、多媒體課件、寫話本。
教學過程
一、板書課題，直奔主題，認識主要人物
1、導入：今天我們學習（齊讀課題）。從課題我們知道，本課的主要人物是“晏子”和“齊王”。
2、你對這兩位歷史人物有什麼瞭解？誰來給我們説説？（學生彙報、多媒體再出示人物簡介的資料。）
3、扣題概述文章主要內容：課題的中心詞是哪一個？（“勸”），書空“勸”。誰能用“勸”來組詞造句？（通過組詞造句體會“勸”的用法、情境。）那本文主要內容是什麼？我們可以學習運用‘拓展課題’的方式來概括，“本課主要講齊國久旱，晏子勸説齊王放棄向山神、河神求雨，發動百姓，掘井灌溉、戰勝了天災”。
4、聽朗讀，強化全文感知，強化主要內容的感知。
二、品讀“勸諫”感受人物形象
1、出示課件，展示天旱，學生拓展描寫。“這樣的旱情，百姓將顆粒無收，焦急無策；齊王痛惜百姓，為百姓將捱餓過上苦日子而着急萬分，此情此景齊王會怎麼説怎麼做？（向山神求雨）
2、出示文中插圖，圖中描繪的是什麼情景？（展現了晏子勸説齊王的場景）。結合插圖和你的瞭解，説説怎樣的齊王？怎樣的晏子？
高高在上的齊王、威嚴無比的齊王、説一不二的齊王......謙卑的晏子、沉着的晏子、智慧的晏子......
小結：在中國古代，王擁有無限的權利，王的話不管有理無理都被奉為金科玉律，他們高高在上、威嚴無比。而古代的臣子見了王都要下跪，説話也要很小心，一句話不説好就會被王下令殺頭，所以古代人説“伴君如伴虎”。
3、品讀對話。
師生分角色朗讀。（注意讀出王的氣勢和無奈、急切。讀出晏子步步為營、沉靜真誠、恭敬勸説的智慧形象。）
4、學習句式，進行語言實踐：
A、對比兩組句子，説説你認為哪組勸説效果好些？為什麼？
求山神沒有用。這麼長時間不下雨，山上的草木會枯死。山神也想下雨。
求山神有什麼用呢？山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？
小結：打比方更形象，反問的句式語氣強烈一些，更能引起聽者的思考。直接的反駁有時讓人心理不舒服，從而拒絕接收建議。所以，有時我們勸説可以向晏子一樣用打比方、反問的方式繞着彎彎説，效果可能要比直接説要好些。
B、那麼讓我們也來勸勸齊王，學生嘗試填空：
齊王説：“我們擺陣去求老天爺下雨吧！”
晏子説：“天下的百姓和莊稼就是老天爺的孩子，這麼長時間不下雨，天下的百姓和莊稼都要旱死，難道老天爺不想下雨嗎？老天爺要是能叫天下雨，大雨早就下了。
C、求河神也沒有用啊！水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢。
D、學生仿C句填空：求老天爺也沒有用啊！地上的百姓和莊稼好比老天爺的孩子，天再不下雨，孩子就會死光，老天爺比我們還要着急呢！
小結：晏子用打比方和反問的方式讓齊王從心裏放棄了向山神和河神求雨的想法，齊王最終接受了晏子“求百姓”的建議。為了達到勸説的目的，有時我們要講究表達的方式。
5、學生讀最後一個自然段。自然災害需要用科學合理的辦法來治理，不講科學，迷信“神仙”往往是白費功夫。
三、總結
1、寫生字、詞。可利用熟字加偏旁的方法記憶“枯”。可提示學生：“滴、灌、溉”都與水有關，所以是三點水旁。
2、背誦晏子勸説段落。
總結：今天我們也如智者一般與齊王進行了一番不一般的對話，希望我們在生活中也能像晏子那樣能言聰慧。
四、作業佈置拓展
1、晏子用他的聰明、智慧為國辦事，深受齊王和百姓的愛戴，請你課外閲讀晏子其他的智鬥故事。
2、請把的故事説給家長聽，並讓家長用晏子説話的方式試着説一兩句話。家長如果不會，同學們要指導家長怎麼説哦！
教學反思
一、教材説明：
本篇課文是一篇歷史故事，記敍了春秋時期，齊國久旱無雨，齊王決定向山神求雨，聰明的晏子用自己的才智勸齊王不要求山神、河神，應該求百姓。齊王接受了勸告全國各地多挖水井灌溉農田，齊國的莊稼不再枯黃，百姓也不再餓肚子了。
課文後面安排了會認字、會寫字和朗讀、理解課文的要求及反義詞練習等練習內容。
二、教學重點：
本課教學的重點是引導學生識字寫字和朗讀理解課文。讓學生弄懂晏子是怎樣勸説齊王的是教學的難點。
三、教學優點：
在學習這篇課文時，為了吸引學生的注意力，我用講故事導入新課：古代有一個人，個子很矮，他是齊國的大臣，有一天，他去出使楚國，楚國國王想捉弄他，便在國門的旁邊挖了一個矮矮的小門，請晏子進入。晏子心知楚國人想侮辱他，便心生一計，針鋒相對説道：“我今天是出使狗國，要鑽狗洞。”楚國人十分尷尬，只好灰溜溜地打開大門，晏子大搖大擺地進入。我問學生：聽了這個故事，你想説什麼？學生暢所欲言：“晏子真聰明！讓小看他的楚國刮目相看！”“我真佩服他！”“晏子雖然個子很矮，卻這樣聰明，壓縮的都是精品啊！”……沒想到學生能説出這樣的話來。我真意外！看來真不能，小瞧這些可愛的'孩子們！
然後，我特意用彩色粉筆板書“勸”，讓學生聯繫前面學過的課文中誰勸過誰，怎樣勸，使學生對“勸”字的含義有個透徹的理解。
第二節課的重點是瞭解晏子怎樣勸齊王？教學時我把學習的主動權交給學生，我先出示文中的插圖，讓學生看圖質疑，然後讓學生重點探討“晏子怎樣勸齊王？”主要通過分角色讀、個人讀、師生合作讀等方式去理解晏子怎樣勸齊王和齊王怎樣回答。之後讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，重點分析研究了晏子第一次勸齊王的語言藝術，尤其是段落中出現的兩句反問句。
四、教學缺點：
學生們在第二課時中，對於晏子是如何勸齊王的都有很多想法想表達，但是時間很緊，很多學生沒能夠暢所欲言。
教學目標：
1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。
2、理解課文內容，知道晏子是怎樣勸説齊王的。
教學重難點：
認讀生字，會寫“我會寫”中的生字，知道晏子是怎樣勸説齊王的。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、興趣引入：
1、出示晏子圖片，你們知道他是誰嗎？他名叫晏嬰，是春秋後期齊國的國相，著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢於説真話，在諸候和百姓中享有極高的聲譽。
2、今天我們就學習發生在晏子和齊王之間的一個故事。板書課題。指導“勸”的寫法。齊讀。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、請同學們自由朗讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。
2、找到要求會認和會寫的生字，同桌同學説説你有什麼好辦法記住這些生字。
3、屏幕出示生字詞。
（1）滴一滴雨齊國已經很久沒有下一滴雨了。
滴商
注意：滴的右邊是什麼？這兩個字有什麼不同
（2）誰
（這個字的讀音是什麼？shéi shuí
你用什麼辦法記住這個字？）
那我該求誰呢？（指導讀出語氣。）
（3）加一加：
又+力=勸
用勸組詞勸説規勸勸導勸架
能用勸説一句話嗎？
（4）猜字謎：
一棵古樹。枯枯黃
給枯換偏旁：古故姑固咕
換了偏旁的字和枯字在讀音上有什麼不同？
（5）稼莊稼（稼的本音讀幾聲調？在莊稼這個詞裏讀幾聲調？）
河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了。
用什麼辦法記住稼？
（6）灌溉（灌溉是三點水旁，説明什麼？灌溉是什麼意思？）
餓肚子有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。
（給慢慢找個近義詞，餓找反義詞）
三、認識了生字詞，指名朗讀課文。想想課文寫了一件什麼事？
1、屏幕：課文寫齊國很久沒下雨，齊王準備向山神和河神求雨，晏子用自己的才智勸説齊王向百姓求雨。齊王接受了勸告，讓全國各地多挖水井，莊稼得到灌溉，百姓不再餓肚子。
2、默讀課文，想想晏子勸齊王的原因和結果是什麼？板書：求雨→挖水井
結果他這個辦法能行得通嗎？
3、一個國相，竟然敢勸説自己的大王改變主意，他要冒多大的風險？他究竟是怎樣勸説的？請同學們看課文的2———6自然段。
4、兩人小組讀完相關的段落後討論，晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎樣説的？這樣説是什麼意思？
5、第一次：求山神有什麼用呢？山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。
意思是求山神沒有用。讀，體會。
第一句是個什麼句式？（反問句，改成陳述句怎麼改？反問句和陳述句哪一句語氣更重一些？）再讀讀這句。
這句話中還有反問句嗎？找出來改成陳述句，比較哪個語氣更重些？再讀讀。
這句話裏還有一個比喻句，是哪句？哪個詞是比喻詞？把什麼比作了什麼？）
兩大組比賽讀。
6、第二次：求河神也沒有用啊！水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢。
他説這話是什麼意思？（求河神也沒有用）讀，體會。
這句裏的比喻句是？把什麼比作什麼？
指名讀，男女生讀。
7、齊王聽晏子這麼一説就茫然了，問晏子：那我該求誰呢？晏子説什麼？
第三次：求我們的百姓啊！
晏子説的這句話是什麼意思？自己讀，體會。指名讀。
8、你認為晏子是個怎樣的人？他一開始為什麼不直接讓齊王去求百姓？
9、分角色讀2———6段。
四、寫字指導：
書寫筆畫較多的“誰”。
五、作業：晏子還有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃殺三士等，通過各種方式瞭解這些小故事，下節課來交流。
教學目標：
1、認讀生字，會寫5個字及以下詞語：餓肚子、枯死、莊稼。
2、引導學生分角色朗讀課文，理解課文內容，感悟晏子的聰明才智。
3、練習寫出句子中的反義詞。
重、難點：
1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道晏子是怎樣勸説齊王的。
第一課時
一、興趣引入:
1、 簡介晏子：春秋後期齊國的國相，著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢於説真話，在諸候和百姓中享有極高的聲譽。
2、 今天我們就學習發生在晏子和齊王之間的一個故事。板書課題。指導“勸”的寫法。齊讀。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、 請同學們自由朗讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。
2、 找到要求會認和會寫的生字，同桌同學説説你有什麼好辦法記住這些生字。
3、 屏幕出示生字詞。
(1)滴 一滴雨 齊國已經很久沒有下一滴雨了。
滴 商
注意：滴的右邊是什麼?這兩個字有什麼不同
(2)誰(這個字的讀音是什麼? shéi shuí你用什麼辦法記住這個字?)
那我該求誰呢?(指導讀出語氣。)
(3)加一加：
又+力=勸
用勸組詞 勸説 規勸 勸導 勸架
能用勸説一句話嗎?
(4)猜字謎：
一棵古樹。枯 枯黃
給枯換偏旁：古 故 姑 固 咕
換了偏旁的字和枯字在讀音上有什麼不同?
(5)稼 莊稼(稼的本音讀幾聲調?在莊稼這個詞裏讀幾聲調?)
河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了。
用什麼辦法記住稼?
(6)灌溉 (灌溉是三點水旁，説明什麼?灌溉是什麼意思?)
有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。(給慢慢找個近義詞，餓找反義詞)
三、認識了生字詞，指名朗讀課文。想想課文寫了一件什麼事?
課文寫齊國很久沒下雨，齊王準備向山神和河神求雨，晏子用自己的才智勸説齊王向百姓求雨。齊王接受了勸告，讓全國各地多挖水井，莊稼得到灌溉，百姓不再餓肚子。
四、指導書寫生字。
強調書寫方法和姿勢，要有師生互評，重點指導“誰”。
五、作業：抄寫生字表，朗讀課文。
第二課時
一、複習舊知
1、 認讀生字詞
2、 課文主要講了什麼?
二、品讀感悟
1、 默讀課文，想想晏子勸齊王的原因和結果是什麼?板書：求雨→挖水井
結果他這個辦法能行得通嗎?
2、 一個國相，竟然敢勸説自己的大王改變主意，他要冒多大的風險?他究竟是怎樣勸説的?請同學們看課文的2---6自然段。
3、 兩人小組讀完相關的段落後討論，晏子勸齊王勸了幾次?每次都是怎樣説的?這樣説是什麼意思?
4、 第一次：求山神有什麼用呢?山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎?山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。意思是求山神沒有用。讀，體會。
第一句是個什麼句式?(反問句，改成陳述句怎麼改?反問句和陳述句哪一句語氣更重一些?)再讀讀這句。
這句話中還有反問句嗎?找出來改成陳述句，比較哪個語氣更重些?再讀讀。
這句話裏還有一個比喻句，是哪句?哪個詞是比喻詞?把什麼比作了什麼?指導朗讀。
5、 第二次：求河神也沒有用啊!水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢!
他説這話是什麼意思?(求河神也沒有用)讀，體會。
這句裏的比喻句是?把什麼比作什麼?指名讀，男女生讀。
6、 齊王聽晏子這麼一説就茫然了，問晏子：那我該求誰呢?晏子説什麼?
第三次：求我們的百姓啊!
晏子説的這句話是什麼意思?自己讀，體會。指名讀。
7、 你認為晏子是個怎樣的人?他一開始為什麼不直接讓齊王去求百姓?
8、 分角色讀2---6段。
三、小結：
作業：晏子還有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃殺三士等，通過各種方式瞭解這些小故事，下節課來交流。
文萃咖
