化學平衡教學設計
一、什麼是化學平衡
化學平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應中，化學反應的正、逆反應速率相等，反應物和生成物各組分濃度不再改變的狀態。可用ΔrGm=ΣνΑμΑ=0判斷，μA是反應中A物質的化學勢。根據勒夏特列原理，如一個已達平衡的系統被改變，該系統會隨之改變來抗衡該改變。化學平衡是—種動態平衡。
一般用可逆反應中正反應速率和逆反應速率的變化表示化學平衡的建立過程。化學平衡的本質：正反應速率等於逆反應速率。
二、什麼是教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
三、化學平衡教學設計（通用8篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的化學平衡教學設計（通用9篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
化學平衡教學設計1
一、教材分析：
本節是選修模塊基本概念、基本理論學習的中間環節，承擔着對前面知識的回顧、總結以及深化和提升學生認識化學研究及應用價值的雙重任務；為培養學生分析、處理實驗數據以及從數據中獲得信息、總結規律的能力奠定了基礎。同時，化學反應的限度是認識化學反應的一個必不可少的維度，在本章中起着承上啟下的作用。
二、學情分析：
學生在高一《必修2》中已經學習了可逆反應、化學平衡狀態等相關知識，只從定性角度研究一個可逆反應達到平衡狀態時的特徵。定量分析對學生而言是個難點，因此本節課採用循序漸進的方法，教師引導學生探究將一個個數據最終轉化成學生能夠理解的規律和概念。
三、設計思路：
“化學平衡常數”是純理論課，比較抽象， 為幫助學生理解掌握化學平衡常數，在教學過程中，依據誘思探究教學模式及其方法，在教師導向性信息誘導下的主動探究法，對每一知識點，按照“探索（觀察）研究（思維）運用（遷移）”的認知規律，安排教學活動，設計主要分為三個認知層次：
一、整體感知概念，通過學生計算交流研討及思考和老師的點撥先對化學平衡常數有個整體的認識，得出任意反應的化學平衡表達式；
二、深入理解概念，通過對錶格數據的分析及鞏固練習的分析強化化學平衡常數的注意事項；
三、遷移應用概念，會利用化學平衡常數進行簡單的計算。然後讓學生對本節課做個小結，做訓練題來進一步理解化學平衡常數的概念。
四、學習目標與重難點：
【知識與技能】：
1、 理解化學平衡常數的含義；
2、會利用化學平衡常數進行簡單的計算；
【過程與方法】：
通過對“化學平衡常數”的討論，培養分析、處理實驗數據的能力，以及從數據中獲取信息，總結規律的能力。
【情感態度與價值觀】：
在分析問題中能夠體會到研究的樂趣，學會如何看待事物的多面性，並最終了解熱力學理論研究的重要意義。
重難點：化學平衡常數的含義
五、教學流程設計
（一）、知識準備
我設計了幾個問題：
1、 什麼是可逆反應？什麼是化學平衡狀態？
2、 化學平衡狀態的特徵有哪些？我們經常根據哪些特徵來判斷化學反應是否達到化學平衡狀態？
學生討論回答，師生共同小結。
【設計意圖】課前複習為新授課做準備
（二）、創設情境
【投影】聯想質疑：在19世紀的英國，鍊鐵工業快速發展，但是化學家們發現鍊鐵高爐排出的廢氣含有大量的一氧化碳氣體，剛開始他們認為是因為鐵的氧化物和一氧化碳反應時間不夠長，導致反應不完全，於是他們把高爐建的非常高，以增加反應時間，後來發現高爐排出的一氧化碳氣體並沒有減少，為什麼會出現這種現象？FeO(s)+CO(g) === Fe(s)+CO2(g)
要求：先獨立思考1分鐘，自由舉手發言
【設計意圖】激發學生的求知慾，使學生情緒高漲，引出新課。
（三）、具體學習化學平衡常數
環節一：整體感知概念-從具體反應入手，讓學生感性認識化學平衡常數的存在。
[交流研討]：P42表格課前安排學生分組計算數據，課堂上每組代表回答；教師用多媒體在表格中逐一填入答案，要求學生記錄，分析。
[師生互動]：上述五種情況的平衡狀態是否相同？平衡常數是否相同？
[概括總結]：可逆反應在一定温度下的平衡狀態有多種而平衡常數只有一個。
【設計意圖】培養獲取和處理信息的能力、分析推理能力，合作意識。 環節二：深入理解概念-全面認識化學平衡常數
[學生活動]：教師指導學生閲讀課本P42最後兩段，P43資料在線以及表2-2-1。然後回答問題：
1、如何書寫反應的化學平衡常數？
2、書寫平衡常數表達式時應注意什麼？
3、平衡常數（K ）的大小與反應限度間有何關係？
[師生總結]： 平衡常數表達式的書寫；影響平衡常數的因素及平衡常數的簡單應用。
【設計意圖】培養學生觀察能力、分析推理能力。
環節三：遷移應用概念-應用概念，加深理解。
[交流·研討] ：讓學生板演P43表格中平衡常數的表達式並推導單位。教師指導學生進行評價並小結。
[師生概括] 依據實例，師生共同總結平衡常數的特點：平衡常數的表達式與化學方程式的書寫方式有關。因此，不能籠統説某一反應的化學平衡常數的數值是多少。
【設計意圖】使學生了解平衡常數的表示方法及簡單應用
（四）、課堂小結及達標訓練
六、板書設計
一、化學平衡常數
1、概念：
2、表達式
3、單位：（mol/L）c+d-a-b
4、注意事項：
（1）有純固體或溶劑參加的反應，它們不列入平衡常數表達式。
（2）一個化學反應的K 大小隻與温度有關。
（3）平衡常數的表達式及單位與方程式的書寫形式有關。
（4）化學反應的正逆反應的平衡常數互為倒數。
七、效果分析
通過以上的過程設計，我預計可達到以下效果：
1、 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。
2、 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。
化學平衡教學設計2
一、教材分析
《化學平衡》處於化學反應原理模塊第二章的第三節，其它三節依次為：化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學反應進行的方向。先速率後平衡的順序體現了科學家研究化學反應快慢、利用化學反應限度的基本思路，即：先從動力學的角度研究反應速率，再從熱力學的角度研究反應的限度，因此反應限度的研究是科學研究的非常關鍵一步。 二、學生情況分析 1、學生的認識發展分析
學生在高一必修階段，通過化學反應速率和反應限度的學習對可逆反應形成了初步感性認識。在選修階段，通過對化學平衡這部分內容的學習初步意識到有些反應在一定温度下是不能完全發生的，存在反應限度。通過對數據指標的分析，使學生形成對反應限度的定性、定量的認識，能夠定量計算化學反應限度（K）。平衡常數是反應限度的最根本的表現，對於某一個具體反應來説，平衡常數與反應限度確實是一一對應的關係，這使學生從定性到定量的認識一個反應在一定條件（温度）下的平衡常數只有一個，但是平衡轉化率可以有多種，對應不同的平衡狀態。
2、學生認識障礙點分析
學生認識障礙點主要在於“化學平衡狀態”及“化學反應限度”兩個核心概念的理解上。學生對平衡問題的典型錯誤理解：一是不理解平衡建立的標誌問題。第二，不能將反應限度看成化學反應進行程度的量化指標，不能從定性和定量角度認識平衡狀態與反應限度的關係，因此學生認為“化學平衡常數”比較難於理解。
三、指導思想與理論依據
本教學設計首先依據《普通高中化學課程標準》對化學平衡的要求：知道化學反應的可逆性及其限度，能描述化學平衡建立的過程，認識化學平衡移動規律；知道化學平衡常數和轉化率的涵義，能進行化學平衡常數和轉化率的計算。依據《化學反應原理》模塊的功能定位，發展學生的“定量觀”“微粒觀”“動態觀”，引入化學平衡常數的學習，對學生判斷化學平衡移動方向帶來了科學的依據，從而明確了教學設計的核心目標：從定量的角度建立學生對化學反應限度的認識。 在此基礎上，本設計又對化學平衡常數的功能與價值，以及學生認識發展的特點進行了分析，通過數據的分析與計算，使學生對化學平衡能夠有一個更深刻的認識，進而確定了“向數字尋求幫助讓數據支撐結論”教學設計的思路。
四、基於上述分析確定本設計的知識線索、學生認知線索、問題線索、情景
五、教學目標
知識技能：
①知道化學反應存在限度問題，能認識到一個反應同一温度下的不同的化學平衡狀態只有一個反應限度。
②瞭解化學平衡常數，通過數據分析建立對平衡常數的認識過程。
③培養學生分析數據、歸納結論,語言表達與綜合計算能力。
過程與方法：
①通過分析建立平衡狀態以及各種反應限度的有關數據，使學生認識到一個反應在同一温度下可有不同的化學平衡狀態，但其平衡常數只有一個，即各物質的濃度關係只有一個。
②充分發揮數據的功能，讓數據分析支撐認識的發展。 ③通過平衡常數的討論，使學生初步認識到其價值在於：預測在一定條件下可逆反應能夠進行的程度，從而更合理地分配研究資源。
情感、態度與價值觀：
①通過對化學平衡常數認識過程的討論使學生初步瞭解掌握反應限度的重要意義以及化學理論研究的重要意義。 ②培養學生嚴謹的學習態度和思維習慣。
教學重點和難點
教學重點：瞭解定量描述化學平衡狀態的方法——化學平衡常數 教學難點：從不同化學平衡狀態出發建立化學反應限度的認識
六、教學流程示意
七、教學過程
化學平衡教學設計3
【學習目標】：
理解化學圖像的意義，能用化學圖像分析、解決相關問題。
【重點、難點】：認識化學圖像，能用化學圖像解決相關問題
【學習方法】：自學、探究、訓練
【學習過程】：課堂預習相關理論
對於化學平衡的有關圖象問題，可按以下的方法進行分析：
(1)認清座標系，搞清縱、橫座標所代表的意義，並與勒夏特列原理掛鈎。
(2)緊扣可逆反應的特徵，看清正反應方向是吸熱還是放熱、體積增大還是減小、不變、有無固體、純液體物質參加或生成等。
（3）抓住變化趨勢，分清正、逆反應，吸、放熱反應。升高温度時，v(吸)＞v(放)，在速率一時間圖上，要注意看清曲線是連續的還是跳躍的，分清漸變和突變，大變和小變。例如，升高温度時，v(吸)大增，v(放)小增；增大反應物濃度時，v(正)突變，v(逆)漸變。
(4)看清起點、拐點、終點，看清曲線的變化趨勢。
(5)先拐先平。例如，在轉化率一時間圖上，先出現拐點的曲線先達到平衡，此時逆向推理可得該變化的温度高、濃度大、壓強高。
(6)定一議二。當圖象中有三個量時，先確定一個量不變再討論另外兩個量的關係。 一、速率-時間圖象（V-t圖象）
例1、判斷下列圖象中時間t2時可能發生了哪一種變化？ 分析平衡移動情況。
(A ) (B) (C)
例2、下圖表示某可逆反應達到平衡過程中某一反應物的v—t圖象，我們知道v=Δc/ Δt；反之，Δc= v×Δt。請問下列v—t圖象中的陰影面積表示的意義是 A、從反應開始到平衡時，該反應物的消耗濃度 B、從反應開始到平衡時，該反應物的生成濃度 C、從反應開始到平衡時，該反應物實際減小的濃度
二、轉化率（或產率、百分含量等）-時間圖象
例3、可逆反應mA(s)+nB(g)
pC(g)+qD(g)。反應中，當其它條件不變時，C的質量分
數與温度（T）和壓強（P）的關係如上圖，根據圖中曲線分析，判斷下列敍述中正確的是 (A)達到平衡後，若使用催化劑，C的質量分數增大 (B)平衡後，若升高温度，則平衡向逆反應方向移動 (C)平衡後，增大A的量，有利於平衡正向移動 (D)化學方程式中一定有n＞p+q
練習1、圖中a曲線表示一定條件下的可逆反應： X（g）+Y（g）
2Z（g）+W（g) ;
△H =QkJ/mol 的反應過程。若使a曲線變為b曲線， 可採取的措施是
A、加入催化劑 B、增大Y的濃度 C、降低温度 D、增大體系壓強 練習2、在密閉容器中進行下列反應： M（g）+N（g） 敍述正確的是
R（g）+2L,在不同條件下R的百分含量R%的變化情況如下圖，下列
A、正反應吸熱，L是氣體 B、正反應吸熱，L是固體 C、正反應放熱，L是氣體 D、正反應放熱，L是固體或液體
例4、如圖所示，反應：X（氣）+3Y（氣） 2Z（氣）；△H<0 p1="">P2）下達到平衡時，混合氣體中Z的百分含量隨温度變化的曲線應為
分析下列各圖，在平衡體系中A的質量分數與温度t℃、壓強P關係正確的是
練習4、mA(s)+nB(g) qC(g)；ΔH<0的可逆反應，在一定温度下的密閉容器中進行，平衡時B的體積分數V(B)%與壓強(P)關係如下圖所示，下列敍述正確的是 A、m+n<q< p="">
B、n>q C、X點時的狀態，V正>V逆 D、X點比Y點混和物的正反應速率慢
練習5：可逆反應:aX(s) + bY(g) cZ(g) +dW(g)達到平衡，混合物中Y的體積分數隨
壓強（P）與温度T（T2>T1）的變化關係如圖示。 Y1、當壓強不變時，升高温度，Y的體積分數變 ， 平衡向 方向移動，則正反應是 熱反應。
2、當温度不變時，增大壓強，Y的體積分數變 ， 平衡向 方向移動，則化學方程式中左右兩邊的係數大小關係是 。
化學平衡教學設計4
知識目標
使學生建立化學平衡的觀點;理解化學平衡的特徵;理解濃度、壓強和温度等條件對化學平衡的影響;理解平衡移動的原理。
能力目標
培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。
情感目標
培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法。
教學建議
化學平衡教材分析
本節教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數，在最新的高中化學教學大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。
化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識台階，採用圖畫和聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。
化學平衡教法建議
教學中應注意精心設置知識台階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫等啟發學生聯想，藉以建立化學平衡的觀點。
教學可採取以下步驟：
1、以合成氨工業為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。
(1)複習提問，工業上合成氨的化學方程式
(2)明確合成氨的反應是一個可逆反應，並提問可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行;強調可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。
(3)由以上得出合成氨工業中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間裏提高合成氨的產量;一是如何使和儘可能多地轉變為，即可逆反應進行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。
2、從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。
如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時，處於溶解平衡狀態。
通過向學生提出問題：達到化學平衡狀態時有何特徵?讓學生討論。最後得出：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應裏，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(此時化學反應進行到最大限度)。並指出某一化學平衡狀態是在一定條件下建立的。
3、為進一步深刻理解化學平衡的建立和特徵，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，並沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態不變，即CO的濃度是相同的。關於CO濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節教學中主要討論。從而使學生明白本節的討論題的涵義。
“影響化學平衡的條件”教材分析
本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，有利於啟發學生思考，便於學生接受。
本節重點：濃度、壓強和温度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。
因濃度、温度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、温度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，並不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉化率的方向移動，由此説明學習本節的實際意義。
教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。並在温度對化學平衡影響後通過對實驗現象的分析，歸納出平衡移動原理。
壓強對化學平衡的影響，教材中採用對合成氨反應實驗數據的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。
教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的侷限性，以教育學生在應用原理時，應注意原理的適用範圍，對學生進行科學態度的薰陶和科學方法的訓練。
化學平衡教學設計5
【學習目標】
1、化學平衡常數的概念
2、運用化學平衡常數對化學反應進行的程度判斷
3、運用化學平衡常數進行計算，轉化率的計算
【課前預習】
化學反應進行的快慢
化學反應進行的方向
化學反應的限度
【新課展開】化學平衡常數
1、平衡常數的表達式：
aA+bB cC+dD，在某温度下達到化學平衡狀態則：
注意點：
2、平衡常數的意義：
3、注意事項
【交流與討論】
思考平衡轉化率的表達式
【典例講解】
書第46頁例1、例2
【課堂鞏固】
1、高爐鍊鐵中發生的基本反應如下: FeO(s)+CO(g) Fe(s)+CO2(g)―Q。其平衡常數可表達為: K=c(CO2)/c(CO)，已知1100℃，K=0.263
(1)若平衡向右進行，高爐內CO2和CO的體積比值_______，平衡常數K值_________(填“增大”“減小”或“不變”)
(2)1100℃時，測得高爐中c(CO2)=0.025mol/L，c(CO)=0.1mol/L，在這種情況下該反應是否處於平衡狀態_______(填“是”或“否”)，此時化學反應速率是V正______V逆(填“大於”、“小於”或“等於”)，其原因是_________________________________________________。
2、現在一定温度下的密閉容器中存在如下反應2SO2+O2 2SO3，已知c(SO2)始=0.4mol/L，c(O2)始=1mol/L經測定該反應在該温度下的平衡常數K=19，試判斷：
⑴當SO2轉化率為50％時，該反應是否達到平衡狀態，若未達到，哪個方向進行？
⑵達平衡狀態時，SO2的轉化率應為多少？
【課後反思】我的問題與收穫
化學平衡教學設計6
一、知識目標
（1）懂得有哪些因素對化學平衡有影響。理解濃度、壓強、温度等條件對化學平衡的影響。
（2）理解化學平衡移動原理。
二、能力和方法目標
（1）通過從濃度、壓強、温度對化學平衡影響總結出化學平衡移動原理，培養和訓練抽象概括能力。
（2）通過有關化學實驗的觀察和分析，提高對實驗現象的觀察能力和分析實驗現象能力。
三、重點和難點
重點和難點是化學平衡移動原理。
1、氙和氟單質按一定比例混合，在一定條件下反應達到如下平衡：
Xe(氣)+2F2（氣）XeF4(氣)+ 218kJ
下列措施中既能加快反應速率，又能使平衡向正反應方向移動的是（ ）。
（A）升温 （B）加壓 （C）減壓 （D）降温
2、乙酸蒸氣能形成二聚分子：2CH3COOH（氣） （CH3COOH）2（氣）+Q。
現欲測定乙酸的分子量，應採用的條件為（ ）。
（A）高温 、低壓 （B）低温、高壓 （C）低温、低壓 （D）高温、高壓
3、已知真空煉銣的原理如下：2RbCl+Mg = MgCl2+2Rb(氣)。
對於此反應的進行能給予正確解釋的是（ ）。
（A）銣的金屬活動性不如鎂強，鎂可置換出銣
（B）銣的沸點比鎂低，把銣蒸氣抽出時，平衡向右移
（C）銣的單質狀態較化合態更穩定
（D）MgCl2的熱穩定性不如RbCl強
4、在可逆反應：A2（氣）+B（氣） 2AB（氣）+Q 。達到平衡時，下列曲線中符合勒沙特列原理的是（ ）
5、當下列反應達到平衡時保持温度不變，向容器中通入Ar，化學平衡一定不移動的是（ ）
（A）PCl5(氣) PCl3(氣)+Cl2(氣) （B）N2（氣）+3H2（氣） 2NH3(氣)
（C）2HI(氣) H2(氣)+I2(氣) （D）C2H4(氣)+H2 （氣） C2H6(氣)
6、下列事實不能用勒沙特列原理來解釋的是（ ）。
（A）向氫硫酸溶液中加入少量稀硫酸，S2-離子濃度會降低
（B）温度不變時，敞口置於空氣中的飽和硝酸鉀溶液會有硝酸鉀晶體析出
（C）合成氨工業中使用較高的反應温度有利於提高氨的產量
（D）酯在鹼性條件下水解的程度較為完全
7、在碳酸鈣懸濁液中存在着如下平衡：CaCO3(固) Ca2++CO32-。欲使懸濁液中固體的量減少，可採取的措施是（ ）。
（A）加碳酸鈉溶液 （B）通入二氧化碳氣體
（C）加碳酸氫鈣溶液 （D）加氯水
8、二氧化碳與赤熱的焦炭的反應是吸熱反應。在密閉容器中當上述反應達到平衡後，下列説法正確的是（ ）。
（A）降低壓強，升高温度有利於平衡向右移動
（B）增加二氧化碳或者增加焦炭都能使平衡向右移動
（C）增大壓強，降低温度有利於平衡向右移動
（D）壓強變化對平衡沒有影響
9、我國某地生產的磷塊巖中有兩種形態的磷酸鈣：a態和b態，前者在高温時穩定，且較易被植物根系的分泌物所分解和吸收，後者則相反。在下列幾種處理方法中，使磷塊巖肥效較高的做法是（ ）。
（A）粉碎後直接使用
（B）加熱至高温(1200℃)後，用水冷卻，粉碎使用
（C）加熱至高温(1200℃)後，自然冷卻，粉碎使用
（D）加熱至高温(1200℃)後，自然冷卻，粉碎，並和草木灰混和後使用
10、在100℃時，將0.1mol的四氧化二氮氣體充入1L抽空的密閉容器中，隔一定時間對該容器內的物質進行分析，得到如下：
試填空：
（1）該反應的化學方程式____________________________________________________；達到平衡時四氧化二氮的轉化率為___________________。表中c2_______c3_____a______b（選填“>”、“<”、“=”）。
（2）20s時四氧化二氮的濃度c1=____________mol·L-1 ，在0s~20s內四氧化二氮的平均反應速率為______________mol·(L·s)-1。
（3）若在相同情況下最初向該容器充入的是二氧化氮氣體，要達到上述同樣的平衡狀態，二氧化氮的起始濃度是____________ mol·L-1。
1B，2A，3B，4AB，5C，6C，7BD，8A，9B。
10、（1）N2O4 2NO2；60%。c2>c3 = a = b。
（2）0.07，0.001500。
（3）0.200。
化學平衡教學設計7
一、設計思想
新化學課程標準提出：“高中化學課程應有利於學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力”，這就要求教師必須更新原有的教育觀念、教育模式和教學方法，注重高中化學教學中的“引導—探究”教學模式的實施，培養具有獨立思考能力以及強烈的創新意識等綜合素質的人才。
化學平衡屬於化學熱力學知識範疇，是中學化學教材體系中重要的基礎理論之一。化學基礎理論的教學應根據課程標準和教學實際要求、學生的發展和認知水平，把握好知識的深度和廣度，重視學生科學方法和思維能力的培養。
二、教材分析
化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識台階，通過類比、聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。
教材以固體溶質溶解為例，分析溶質溶解過程中結晶與溶解速率的變化，並指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時，處於溶解平衡狀態，以此順勢引入化學平衡狀態概念，並強調在可逆
反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時，就處於化學平衡狀態。這樣層層引導，通過熟悉的例子類比幫助學生理解，藉此在一定程度上突破化學平衡狀態建立的教學難點。
化學平衡是化學反應速率知識的延伸，也是以後學習有關化學平衡的移動等知識的`理論基礎，是中學化學所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的基礎與核心，因此《化學平衡》是一節承前啟後的關鍵課。化學平衡概念的建立和化學平衡特徵是本節教材的重點和難點。
三、學情分析
學生在接觸化學平衡前對化學反應速率及可逆反應已有一定的認識，但要接受和理解化學平衡這一抽象概念並非易事。因此在學習中應集中注意力，採用自主學習，積極想象等學習方式提高自己觀察、理解和分析、解決問題的能力。教師需要根據學生已有的知識和理解能力，採用“引導—探究”教學模式，合理利用現代教育技術，採取深入淺出、生動形象的方式進行有效教學。
四、教學目標、重難點、方法和手段
1、教學目標
知識目標：
（1）使學生建立化學平衡的概念
（2）使學生理解化學平衡的特徵
（3）掌握化學平衡狀態的判斷
能力目標：
（1）通過回憶比較已學知識，掌握新的知識
（2）培養學生探究問題、分析、歸納及解決問題的能力
情感目標：
（1）培養學生嚴謹的學習態度和積極思維習慣
（2）結合平衡是相對的、有條件的、動態的等特點，對學生進行辨證唯物主義教育
2、教學重點、難點
化學平衡的建立及其特徵
3、教學方法和手段
合理利用現代教育技術，採用引導探究、比較發現、推理論證等方法，通過複習聯繫舊知識，架設探究橋樑，藉助多種教學方法，在引導探究、啟發討論中讓學生髮現規律，形成概念，掌握知識。
採用“引導探究教學模式”“ 創設情境引發衝突”“引導探究”“討論交流”“ 答疑點撥強化拓展”“變式探討體驗歸納”“ 聯繫實際討論應用”
五、教學過程
1、創設問題情境，引導探究討論
教師有目的地創設能激發學生探究慾望的各種問題情境，引發學生產生質疑和提出各種假設，並尋求自主探究解決問題的途徑。
【引入】 大家都喜歡喝糖水，你們知道一塊糖投入水中會發生什麼變化嗎？糖在水裏面能無限度溶解嗎？為什麼會飽和？飽和的實質是什麼？
【探究】實驗一：以蔗糖溶解為例（結合flash動畫），探究溶解平衡的建立及特徵， 微觀過程，宏觀再現
[意圖：通過簡單的實驗演示，藉助淺近的類比關係，作知識的填補，以取得學生知識基礎與認知水平之間的同步，獲得化學平衡的最初認識。]
【問題】①蔗糖晶體溶解時存在哪兩個過程？
②隨時間推延，兩種過程速率如何變化？
③當兩種過程速率相等時,溶液有何特徵？溶液濃度是否發生變化？
④用何種實驗可以證明飽和溶液兩種過程仍然存在？
⑤將飽和溶液升高温度或是加入溶劑，原狀態有何影響？
[意圖：以蔗糖溶解平衡為例，設計問題，環環相扣，由淺入深，由表及裏，激發學生的主動探究和對問題的分析和思考。]
（2）答疑點撥，強化知識拓展
教師引導、組織好前述探究活動的討論交流工作，並進行必要的答疑點撥；學生回憶，討論，歸納得出溶解平衡的特徵。在此基礎上，教師繼續引申創設新的問題情境，做好知識的強化與拓展。
【探究討論】教師引導啟發，學生探究討論，形成如下共識： ①蔗糖晶體溶解時存在溶解和結晶兩個過程，是一個可逆過程。 ②隨着溶解進行，溶解速率逐漸減小，結晶速率逐漸增大，最後達到相等。
③兩種過程速率相等時，此時溶液為飽和溶液，在“外觀”上晶體不再溶解也不再析出，溶質的濃度不變，即達到了溶解平衡狀態。
④（提示：初中CuSO4晶體的製備實驗）向飽和溶液中加入一顆不規則形狀的晶體，放置一段時間後，晶體的形狀變成規則，但質量不變，由此可以説明，溶解平衡時，溶解和結晶並未停止，仍在進行，只是速率相等。因此，溶解平衡不是靜止的，是一個動態平衡。
【flash動畫】再現溶解平衡時，V溶解=V結晶≠0
⑤將飽和溶液升高温度，溶解速率增大，繼續溶解；在飽和溶液中加入溶劑，繼續有固體溶解。所以，外界條件改變時，溶解平衡會被破壞。
[意圖：以溶解平衡為例，探究溶解平衡的特徵；多媒體動畫演示晶體的溶解、飽和溶液中晶體形變質不變、晶體溶解微觀解釋等，使學直觀形象的探究、分析問題，並得出溶解平衡特徵]
【板書】化學平衡
一、 溶解平衡的建立
1、 溶解 ——結晶—— 可逆過程
2、 V溶解=V結晶≠0 →溶解平衡
（動態平衡、 濃度不變、條件改變，平衡破壞）
【探究】實驗二：對比溶解平衡，探究化學平衡狀態的建立：
【投影】下表是CO+H2O(g) CO2+H2反應中起始和反應不同時間時各物質的濃度的變化（催化劑1200℃）。
化學平衡教學設計8
知識技能：
掌握化學平衡的概念極其特點;掌握化學平衡的有關計算。
能力培養：
培養學生分析、歸納,語言表達與綜合計算能力。
科學思想：
結合平衡是相對的、有條件的、動態的等特點對學生進行辯證唯物主義教育。科學品質：培養學生嚴謹的學習態度和思維習慣。
科學方法：
加強新知識的運用,找到新舊知識的連接處是掌握新知識的關鍵。重點、難點化學平衡的概念極其特點。
教學過程設計
【複習提問】什麼是可逆反應?在一定條件下2molSO2與1molO2反應能否得到2molSO3?
【引入】得不到2molSO3,能得到多少摩SO4?也就是説反應到底進行到什麼程度?這就是化學平衡所研究的問題。 思考並作答：在相同條件下既能向正反應方向進行又能向逆反應方向進行的反應叫做可逆反應。SO2與O2的反應為可逆反應不能進行完全,因此得不到2molSO3。 提出反應程度的問題,引入化學平衡的概念。
結合所學過的速率、濃度知識有助於理解抽象的化學平衡的概念的實質。
【分析】在一定條件下,2molSO2與1molO2反應體系中各組分速率與濃度的變化並畫圖。 回憶,思考並作答。
【板書】一、化學平衡狀態
1、定義：見課本第9頁
【分析】引導學生從化學平衡研究的範圍,達到平衡的原因與結果進行分析、歸納。 歸納：
研究對象：可逆反應
平衡前提：温度、壓強、濃度一定
原因：v正=v逆(同一種物質)
結果：各組成成分的質量分數保持不變。 準確掌握化學平衡的概念,弄清概念的內涵和外延。
教師活動 學生活動 設計意圖
【提問】化學平衡有什麼特點?
【引導】引導學生討論並和學生一起小結。 討論並小結。
平衡特點：
等(正逆反應速率相等)
定(濃度與質量分數恆定)
動(動態平衡)
變(條件改變,平衡發生變化) 培養學生分析問題與解決問題的能力,並進行辯證唯物主義觀點的教育。加深對平衡概念的理解。
討論題：在一定温度下,反應
2NO2 N2O4達平衡的標誌是()。
(A)混合氣顏色不隨時間的變化
(B)數值上v(NO2生成)=2v(N2O4消耗)
(C)單位時間內反應物減少的分子數等於生成物增加的分子數
(D)壓強不隨時間的變化而變化
(E)混合氣的平均分子量不變 討論結果：因為該反應如果達平衡,混合物體系中各組分的濃度與總物質的量均保持不變,即顏色不變,壓強、平均分子量也不變。因此可作為達平衡的標誌(A)、(D)、(E)。 加深對平衡概念的理解,培養學生分析問題和解決問題的能力。
【過渡】化學平衡狀態代表了化學反應進行達到了最大程度,如何定量的表示化學反應進行的程度呢?
2、轉化率：在一定條件下,可逆反應達化學平衡狀態時,某一反應物消耗量佔該反應物起始量的質量分數,叫該反應物的轉化率。
公式：a=△c/c始×100% 通過討論明確由於反應可逆,達平衡時反應物的轉化率小於100%。 通過掌握轉化率的概念,公式進一步理解化學平衡的意義。
3、平衡的有關計算
(1)起始濃度,變化濃度,平衡濃度。
例1 445℃時,將0、1mol I2與0、02mol H2通入2L密閉容器中,達平衡後有0、03molHI生成。求：①各物質的起始濃度與平衡濃度。
②平衡混合氣中氫氣的體積分數。
【小結】①起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者的關係,只有變化濃度 引導學生分析：
I2+H2(氣) 2HI
c始/mol/L 0、01 0、05 0
c變/mol/L x x 2x
c平/mol/L/ 0、015
0+2x=0、015
x=0、0075mol/L
平衡濃度：
c(I2)平=C(I2)始-△C(I2)
=0、05-0、0075
=0、0425mol/L
c(H2)平=0、01-0、0075 通過具體計算弄清起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者之間的關係,掌握有關化學平衡的、計算。
才與方程式前面的係數成比例。
②可逆反應中任一組分的平衡濃度不可能為0。
(2)轉化率的有關計算
例2 02molCO與0、02×100%=4、2%mol水蒸氣在2L密閉容器里加熱至1200℃經2min達平衡,生成CO2和H2,已知V(CO)=0、003mol/(L·min),求平衡時各物質的濃度及CO的轉化率。
【小結】變化濃度是聯繫化學方程式,平衡濃度與起始濃度,轉化率,化學反應速率的橋樑。因此,抓變化濃度是解題的關鍵。
(3)綜合計算
例3 一定條件下,在密閉
容器內將N2和H2以體積比為1∶3混合,當反應達平衡時,混合氣中氨佔25%(體積比),若混合前有100mol N2,求平衡後N2、H2、NH3的物質的量及N2的轉化率。
【小結】方法一是結合新學的起始量與平衡量之間的關係從每種物質入手來考慮,方法二是根據以前學過的差量從總效應列式,方法二有時更簡單。 =0、0025mol/L
c(HI)平=c(HI)始+△c(HI)
=0、015mol/L
w(H2)=0、0025/(0、05+0、01)
思考並分析：
CO+H2O CO2+H2
△c(CO)=V(CO)·t
=0、003mol/(L·min)×2min
=0、006mol/L
a=△c/c(始)×100%
=0、006/0、01×100%
=60%
分析
方法一：
設反應消耗xmolN2
N2+3H2 2NH3
△n(始)100 300 0
△n x 3x2 x
n(平)100-x300-3x 2x
(mol)
x=40mol
n(N2)平=100-x=100-40
=60mol
n(N2)平=300-3x=180mol
a=40/100×100%=40%
方法二：設有xmolN2反應
N2+3H2 2NH3 △n
1 2 2
x 2x 2x
鞏固轉化率的概念並弄清轉化率與變化濃度,速率化學方程式之間的關係。
通過一題多解將不同過程的差量計算與平衡計算聯繫起來加深對平衡的理解,加強對所學知識(如差量的計算,阿伏加德羅定律的計算)的運用,培養學生綜合思維能力和計算能力。
強調重點,加強學法指導。
【課堂小結】今天我們重點學習了化學平衡的概念及有關計算,比較抽象,希望大家加強練習,以便熟練地掌握平衡的概念。
【隨堂檢測】1、對於一定温度下的密閉容器中,可逆反應H2+I2 2HI達平衡的標誌是()。
(A)壓強不隨時間的變化而變化
(B)混合氣的平均分子量一定
(C)生成n mol H2同時生成2n mol HI
(D)v(H2)=v(I2)
2、合成氨生產中,進入塔內的氮氣和氫氣體積比為1∶3,p=1、52×107Pa(150atm),從合成塔出來的氨佔平衡混合氣體積的16%,求合成塔出來的氣體的壓強。 平衡時NH3的體積分數為：
n(平NH3)/n(平總)×100%
=n(平NH3)/(n始-△n)
=2x/(400-2x)×100%
=25%
x=40mol
(以下計算與上面相同) 鞏固課堂所學內容。
化學平衡教學設計9
一、教學內容：
化學平衡常數及有關化學平衡的計算
二、教學目標：
理解條件對化學平衡移動的影響，理解化學平衡常數的意義；掌握化學平衡的計算。
三、教學重點、難點：
化學平衡的計算的解題方法及技巧
四、教學過程：
（一）化學平衡常數：
pC（g）＋qD（g）
（二）有關化學平衡的計算：
可逆反應在一定條件下達到化學平衡：
mA（g）＋nB（g）< style=height:9pt fillcolor="window">
pC（g）＋qD（g）
起始（mol/L） a b 0 0
轉化（mol/L） x （n/m）x （p/m）x （q/m）x
平衡（mol/L） a－x b－（n/m）x （p/m）x （q/m）x
平衡時：A的轉化率＝（x/a）×100%
【典型例題】
例1、CO的中毒是由於CO與血液中血紅蛋白的血紅素部分反應生成碳氧血紅蛋白：
CO＋Hb?O2 →O2＋Hb?CO
實驗表明，Hb?CO的濃度即使只有Hb?O2濃度的2%，也可造成人的智力損傷。抽煙後，測得吸入肺部的空氣中CO和O2的濃度分別為10－6mol?L－1和10－2mol?L－1，並已知37℃時上述反應的平衡常數K＝220，那麼，此時HbCO的濃度是Hb?O2的濃度的多少倍？
生成物濃度的冪次方乘積與反應物濃度的冪次方乘積之比是常數，可得：
又因為：肺部的空氣CO和O2的濃度分別為10－6mol?L－1和10－2mol?L－1，則：
則有：
＝2.2%
CO2（氣）＋H2（氣）放熱反應；在850℃時，K＝1。
（1）若升高温度到950℃時，達到平衡時K__ ___l （填“大於”、“小於”、或“等於”）
（2）850℃時，若向一容積可變的密閉容器中同時充入1.0molCO，3.0molH2O，1.0molCO2和xmolH2，則：當x＝5.0時，上述反應向___________________（填“正反應”或“逆反應”）方向進行。若要使上述反應開始時向正反應方向進行，則x應滿足的條件是________ __________。
（3）在850℃時，若設x＝5.0 和x＝6.0，其它物質的投放量不變，當上述反應達到平衡後，測得H2的體積分數分別為a%，b%，則a___ __b（填“大於、小於或等於”）
CO2（氣）＋H2（氣），正反應為放熱反應，升高温度平衡逆向移動，生成物的濃度減小，反應物的濃度增大，根據平衡常數的計算公式可知，K變小，即小於1。
（2）
在一容積可變的密閉容器中同時充入1.0molCO，3.0molH2O，1.0molCO2和xmolH2，當x＝5.0時，則有：K＝5×1/3×1＞1，此時生成的濃度偏大，而在同一温度下平衡常數保持不變，則必然隨着反應的進行，生成物的濃度降低，平衡逆向移動。
若要使平衡正向移動，則有：K＝x×1/3×1＜1，即x＜3時，可使平衡正向移動。
（3）可逆反應在一定條件下達到化學平衡：當x＝5.0時
CO（氣）＋H2O（氣）
CO2（氣）＋H2（氣）
起始（mol/L） 1 3 1 5
轉化（mol/L） x x x x
平衡（mol/L） 1－x 3－x 1＋x 5＋x
a%＝H2%＝（5＋x）/10＝40%
同理可得：當x＝6.0，b%＝52.9%
解析：同温同壓下，任何氣體的體積比等於物質的量之比，則根據平衡常數的計算公式：有：
N2 ＋ 3H2
2NH3
起始（L） 1 3 0
轉化（L） x 3x 2x
平衡（L） 1－x 3－3x 2x
則有2x/（4－2x）＝25%，x＝0.4，則從合成塔出來的氣體中氮氣和氫氣的體積比為：（1－x）：（3－3x）＝1：3。
在一定温度和體積固定的`容器中，氣體的壓強比等於物質的量之比，則有：
P前/P後＝4/（4－2x）；160atm/P後＝4/3.2，P後＝128atm。
解析：在同温同壓下，反應前後的氣體的總質量保持不變，則混合氣體的密度與體積成反比。設混合氣體中氮氣的體積為a，則氫氣的體積為：100－a，則有：
N2 ＋ 3H2
2NH3
起始（L） a 100－a 0
轉化（L） x 3x 2x
平衡（L） a－x 100－a－3x 2x
則有：ρ前/ρ後＝V前/V後；100/（100－2x）＝1.25，x＝10mL。
又同温同壓下，氣體的體積比等於物質的量之比，則有：
混合氣體的相對分子質量等於混合氣體的總質量與混合氣體的總物質的量之比，則有：混合氣體的總質量＝28a＋2（100－a），
則有：［28a＋2（100－a）］/100－2x＝15.5，可得：
a＝40 mL
則：氮氣的轉化率為：10/40＝25%
pC（g）＋qD（g）的平衡常數為K，下列説法正確的是（ ）
A、K越大，達到平衡時，反應進行的程度越大
B、K越小，達到平衡時，反應物的轉化率增大
C、K隨反應物濃度的改變而改變
D、K隨温度的改變而改變
2、在一密閉容器中，aA（g）
bB（g）達平衡後温度保持不變，將容器體積增加一倍，當達到新的平衡時，B的濃度是原來平衡時濃度的60%，則：（ ）
A、平衡向正反應方向移動了 B、物質A的轉化率減少了
C、物質B的質量分數增加了 D、a＞b
3、在373K時，把0.5molN2O4氣體通入體積為5L的真空密閉容器中，立即出現棕色，反應進行到2s時，濃度為0.02mol/L，在60s時，體系已達到平衡，此時容器內壓強為開始時的1.6倍，下列説法正確的是（ ）
A、前2s，以N2O4的濃度變化表示的平均反應速度為0.01mol/（L?s）
B、在2s時容器內壓強為開始時壓強的1.1倍
C、在平衡體系內含N2O40.25mol
D、平衡時，如果壓縮容器體積，則可提高N2O4的轉化率
4、在一密閉容器中，等物質的量的X和Y發生如下反應：X（g） 2Y（g）
2Z（g），反應達到平衡時，若混合氣體中X和Y的物質的量之和與Z的物質的量相等，則X的轉化率為（ ）
A、10% B、50% C、60% D、70%
5、在一密閉的容器中，將一定量的NH3加熱使其發生分解反應：2NH3（g）
N2（g）＋3H2（g），當達到平衡時，測得25%的NH3分解，此時容器內的壓強是原來的（ ）
A、1.125倍 B、1.25倍 C、1.375倍 D、1.50倍
6、在一定温度下，將1molCO和1mol水蒸氣放入一固定容積的密閉容器中，發生反應CO（g）＋H2O （g）
CO2（g）＋H2（g），達平衡狀態後，得到CO20.6mol；再通入0.3mol水蒸氣，達到新的平衡狀態後，CO2的物質的量可能是（ ）
A、0.9mol B、0.8mol C、0.7mol D、0.6mol
7、將0.4molA氣體和2molB氣體在2L的容器中混合並在一定條件下發生如下反應：2A（g）＋B（g）
2C（g），若經2s後測得C的濃度為0.6mol?L－1，現有下列幾種説法： = 1 * GB3 ①用物質A表示的反應的平均速率為0.3mol?（L?s）－1
= 2 * GB3 ②用物質B表示的反應的平均速率為0.6mol?（L?s）－1
= 3 * GB3 ③2s時物質A的轉化率為70%
= 4 * GB3 ④2s時物質B的濃度為0.7mol?L－1
其中正確的是（ ）
A、 = 1 * GB3 ① = 3 * GB3 ③ B、 = 1 * GB3 ① = 4 * GB3 ④ C、 = 2 * GB3 ② = 3 * GB3 ③ D、 = 3 * GB3 ③ = 4 * GB3 ④
8、在一定體積的密閉容器中放入3L氣體R和5L氣體Q，在一定條件下發生反應：
2R（g）＋5Q（g）
4X（g）＋nY（g），反應完全後，容器温度不變，混合氣體的壓強是原來的87.5%，則化學方程式中的n值是（ ）
A、2 B、3 C、4 D、5
9、某容器中加入N2和H2，在一定條件下，N2＋3H2
2NH3，達到平衡時N2、H2、NH3的濃度分別是3mol/L、4mol/L、4mol/L，則反應開始時H2的濃度是 （ ）
A、5mol/L B、10mol/L C、8mol/L D、6.7mol/L
10、已知下列反應的平衡常數：H2（g）＋S（s）
H2S（g） K1
S（s）＋O2（g）
SO2（g） K2
則反應H2（g）＋SO2（g）
O2（g）＋H2S（g）的平衡常數是 （ ）
A、K1＋ K2 B、K1 －K2 C、K1 ×K2 D、K1／K2
11、有可逆反應2A（g）＋2B（g）
2C（g）＋D（g）
（1）該反應的化學平衡常數的表達式可表示為：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）該反應選用了一種合適的催化劑，發現反應温度在100℃～400℃的範圍內，每高10℃，反應速度為原來的3倍，在400℃～450℃時，每高10℃，反應速度卻約為原來的10倍，而温度高於450℃時，反應速度卻約為原來的3倍，若其它反應條件不變，試分析造成這種現象的原因＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）若該反應在固定容積的密閉容器中進行，並保持温度不變。往容器裏充入等物質的量的A、B兩種氣體物質，反應進行5min後，試推測容器內的壓強可能發生的變化＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（填正確的字母編號）
A、增大 B、減小 C、不變
其理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）若該反應在恆温下進行並已達平衡，再維持温度不變，將壓強由100kPa增大到500kPa平衡發生了移動，但卻發現平衡向左移動，你是否懷疑勒夏特列原理對平衡系統的普遍適用性？＿＿＿＿＿＿＿＿；試寫出你的分析理由＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
12、平衡常數K的數值大小是衡量化學反應進行程度的標誌，在25℃時，下列反應式及其平衡常數：
2NO（g）
N2（g）＋O2（g） K1＝1×1030
2H2（g） ＋O2（g）
2H2O（g） K2＝2×1081
2CO2（g）
2CO（g）＋O2（g） K3＝4×10－92
（1）常温下NO分解產生O2的反應的平衡常數表達式為＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）常温下水分解產生O2，此時平衡常數值約為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）常温下NO、H2O、CO2三種化合物分解放出氧氣的大小順序為：
＿＿＿＿＿＞＿＿＿＿＿＿＿＿＞＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）隨着轎車進入家庭，汽車尾氣污染成為備受關注的環境問題，市政府要求全市對所有汽車尾氣處理裝置完成改裝，以求基本去除氫氧化物、一氧化碳污染氣體的排放。而改裝後的尾氣處理裝置主要是加入了有效催化劑，請你根據以上有關數據分析，僅僅使用催化劑＿＿＿＿＿＿＿＿＿（填能或否）促進污染氣體間的反應，而去除污染氣體。
13、可逆反應CO＋H2O
CO2＋H2在密閉容器中建立了平衡。當温度為749K時，Kc＝2.60，問：
（1）當CO起始濃度為2mol/L，H2O起始濃度為2mol/L時，CO的轉化率為多少？
（2）當CO起始濃度仍為2mol/L，H2O的起始濃度為6mol/L時，CO的轉化率為多少？
14、在接觸法制硫酸中，將SO2與空氣按1：3的體積比混合（空氣中氮氣與氧氣的體積比為4：1）後進入接觸室，在一定條件下反應達到平衡後，氣體總體積減少為原來的88%（體積均在相同情況下測定），試求：
（1）反應達到平衡時SO2的轉化率；
（2）若生成的SO3可在吸收塔中完全被吸收，則排出的尾氣中SO2的體積百分含量。
15、在673K，1.01×105Pa時，有1mol氣體A發生如下反應：2A（g）
xB（g）＋C（g）。在一定條件下已達到平衡。在平衡混合氣體中，A佔其體積百分比為58.84%。混合氣體總質量為46g，密度為0.72g?L－1。求：
（1）平衡混合氣體的平均相對分子質量；
（2）A的平衡轉化率；
（3）x值
（4）相同條件下，反應前A的密度是平衡混合氣體密度的幾倍。
【試題答案】
1、AD 2、AC 3、B 4、A 5、B
6、C 7、B 8、A 9、B 10、D
11、（1）
（2）催化劑在400℃～450℃活性最大
（3）B；在該條件下，發生反應的氣體體積減小，壓強減小
（4）不；可能反應物中某物質的狀態發生變體。
12、（1）
（2）2×10－82
（3）NO；H2O；CO2
（4）能
13、61.7%，86.6%
14、96%，1.56%
15、（1）39.73 （2）A的轉化率為32%
（2）x＝2 （4）反應前A的密度是平衡混合氣體密度的1.16倍。
文萃咖
