一、教學要求：
1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着寫一種事物。
二、教學重點：
1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2．掌握詳略得當的寫法。
三、教學時數：兩課時。
教學過程
第一課時
教學內容：學習生字新詞，理清課文脈絡。
一、激情導趣，揭示課題。
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2．教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
二．初讀課文，檢查預習。
1．彙報生字學習情況。
2．結合課文內容交流對詞語的理解。
3．課文記述了一件什麼事？
二、再讀課文，理清記敍的線索。
1.文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
2.麼這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？（1）先寫種花生，再寫過收穫節。（2）也可以説先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。鼓勵學生髮表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、齊讀第一段。
1.待學法：下面我們採用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。
2.住重點詞，略學第一自然段。學生默讀，指名讀3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3練習用“居然”造句。學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，下節課我們就重點學。
四、佈置作業：
1.感情的朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
第二課時
教學內容：繼續講解課文。
一、複習檢查。
這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、熟讀課文，把握重點。
1、分開層次，確定重點默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收穫節的？先幹什麼？後幹什麼？師:現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節裏一家人--吃花生，一邊吃一邊--談花生再看書，這裏“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？
2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
3、讀中感悟，突破難點母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：讀文有幾個人在談話各説各的是什麼呢？（孩子們認為花生的好處是什麼？父親認為花生最可貴之處是什麼？）這兩方面內容誰是重點呢？為什麼？父親説了幾次話，哪句話是重點內容。為什麼？
三、總結全文，深化主題
作者為什麼要寫這篇文章，文章為什麼要用“落花生”做題目？（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）
四、總結寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、拓展練習在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來説一説嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環衞工人，郵遞員……）
五、佈置作業。
1.抄寫生字新詞。
2.背誦第十自然段。
教學反思：
16*珍珠鳥
一、教學要求：
1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。
教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界。”含義深刻的句子
課時安排：1課時
教學過程：
一、初讀課文，整體感知
1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？想和什麼動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。它矯小，怕人。（學生描述珍珠鳥的外形）那麼，這節課讓我們走進作家馮驥才，他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。（板書：16珍珠鳥）
2、同桌交流：作者與珍珠鳥之間發生怎樣的動人故事？
二、自讀課文，整體感知
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。1、課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性是什麼？2、從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？3、文章最後一句話“信賴，往往創造出美好的境界”是什麼意思？
三、齊讀課文，交流見解。
珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑第三次：重點體會“摸、啄”。第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。
四、歸納積累，課外延伸。
1、通過學習課文，現在你學到了什麼？信賴，往往創造出美好的境界。
2、現在，你們願意和動物交朋友嗎？
教學反思：
回顧拓展四
一、教學要求：
1．結合本單元的專題學習內容，交流課內和課外給人啟迪的事情、格言及漫畫等，在交流中得到啟示。
2．引導完成詞語盤點的內容，學生朗讀並積累格言。
3．展示、交流本單元課文學習的收穫，用多種方式進行展示。
二、教學重點：本單元內容，交流自己在生活中的啟示，在交流中學習作人、做事的準則。
三、教學時間：一課時。
教學過程：
一、學習詞語盤點。
1、讀準詞語的字音。
2、記清詞語的字型，注意易寫錯的字，用筆畫出，全班交流，加深記憶。
二、討論交流平台。
回顧本組四篇課文的課題。選擇一篇給自己留下最深印象或自己最感興趣的課文，説説主容和所得到的啟示。
（1）獨立摘抄各課的重點詞句。（2）選背自己最喜歡的句子，聯繫生活實際，説説從中受到的啟發。（3）拓展。説説學了這單元課文後其他方面的收穫（例如：對作者的瞭解，所引起的聯想，對課文表達上的感悟等）。
三、學習日積月累。
（1）自讀自悟。（2）組織交流。可選擇其中的一兩句，説説自己的理解。然後聯繫生活實際中的具體例子，談談感受。（3）背誦，摘抄自己感興趣的格言。（4）拓展。補充交流課文積累的名言佳句或警句等。
四、佈置作業。
1.抄寫詞語。
2.背誦《日積月累》中的名言警句。
綜合性學習 遨遊漢字王國
一、本單元教學目標：
1．策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．瞭解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字。
3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。
4．培養學生“自主、合作、探究”的意識和“蒐集信息與整理信息”的能力。
二、教學重點：
1、學會綜合性學習的基本方法；
2、蒐集信息與整理信息。
三、課時安排：4課時。
活動過程
第一課時
教學內容：學習《字謎七則》。
一、激趣導入，揭示學習內容。
1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的瞭解嗎？
2．揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步瞭解，你們想不想更多的瞭解漢字？好，讓我們在這段時間裏一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題 遨遊漢字王國）
二、整體閲讀，感受漢字的神奇。
（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本，讓我們共同閲讀“閲讀材料1-4”，真實地感受漢字的神奇吧。
（二）教師出示閲讀要求：
1．認真閲讀“閲讀材料1-4”，思考：這四則材料分別從哪個方面説明漢字有趣的？為什麼説是有趣的？
2．除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？
3．閲讀後，就自己的想法在小組內進行交流。
（三）學生自學、交流，教師參與學生活動。
1．學生彙報第一題。
[要點：A字謎；B諧音；C倉頡造字；D“冊、典、刪”的來歷]
（1）關於字謎：請學生先獨立猜出謎底，然後在小組內交流自己的想法，最後在全班彙報。
[答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林]
（2）關於諧音：
師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？
[答案：歇後語；古詩；對聯；笑話]
師問：能説出是哪兩個字諧音嗎？
（3）關於倉頡造字：學生讀完後，可以讓學生用自己的話講一講這個傳説。
2．學生彙報第二題。教師作適當評點。
三、總結拓展，激發學生探究。
教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧祕，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
第二課時
教學內容：學習《有趣的諧音》。
一、閲讀材料。
1．説諧音性歇後語。
歇後語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。
2.朗讀歇後語。
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──淨是輸（書）
小葱拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開動（凍）了
隔着門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
二、分析講解，加深認識。
1.介紹：歇後語兩部分之間有間歇，説的時候往往只説前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。以上六組是諧音性歇後語，藉助同音或音近的聯繫，產生俏皮風趣的表達效果。
2.猜一猜：以下四組都是諧音性歇後語，看哪一小組猜得又對又快？
A 一連三座廟──
B 石頭蛋醃鹹菜──
C 隔着窗户吹喇叭──
D 關公打噴嚏──
3.宣佈答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須）
小結：通過前一階段的學習，每個小組都蒐集了不少諧音性歇後語，哪一組先來出題？小結：歇後語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。
三、朗讀交流。
（1） 讀一讀。
（2） 交流：看了笑話，你有什麼感想？
（3） 小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。
（4） 講述：前一階段蒐集到的諧音笑話。
四、佈置作業。
抄寫歇後語。
第三課時
教學內容：學習《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》。
一、談話引入。
同學們，通過我們這段綜合性學習，你們一定蒐集了很多有關漢字的資料，對漢字有了深刻地瞭解了吧！下面我們就以小組為單位，交流一下你們的成果。
利用教材閲讀材料《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》，兩篇短文可以讓學生略讀。
二、講述：《倉頡造字》的故事。
1.開火車朗讀《倉頡造字》。
2.講解。
“倉頡造字”是一個傳説。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。
三、學習《“冊、典、刪”的來歷》。
在講故事中吸收閲讀材料中的詞語和表達方法，《“冊、典、刪”的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能瞭解“冊、典、刪”三個字的本意，然後通過查找資料瞭解其他漢字的來歷。瞭解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。
四、總結拓展，激發學生探究。
通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的有趣.的確，這也為我們進一步探究漢字的奧祕，進一步學習漢字提供了有效的途徑.在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
五、交流：關於漢字的起源，還有許多傳説呢。哪一組給大家講一講？
1.以小組為單位介紹。
2.暢談收穫。板書：《倉頡造字》《“冊、典、刪”的來歷》，
第四課時
教學內容：活動：我愛你，漢字。
教學過程：
一、激趣談話，導入新課。
1．教師談話。
前面幾節課，大家通過蒐集、整理、交流，進行了第一個階段的綜合性學習。
下面，我們將繼續進行綜合性學習。
2．導入新課。
同學們，漢字不光神奇、有趣，還有着悠久的歷史，藴含着豐富的文化。只要我們主動地瞭解，積極地蒐集資料，相信大家一定會更多地瞭解漢字。那麼，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢?讓我們一同走進課本的第85-90頁的“閲讀 材料”。
二、整體閲讀，瞭解漢字文化。
1．教師談話：首先，讓我們閲讀“閲讀材料l一7”，具體地瞭解漢字的歷史和文化吧。
2．教師出示閲讀要求：
（1）認真閲讀“閲讀材料1-7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的?
（2）除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?
（3）閲讀後，就自己的想法在小組內進行交流。
3．學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
4．學生彙報，教師點撥。
（1）關於《漢字的演變》。
先讓學生觀察，然後請學生説一説演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。
（2）關於《甲骨文的發現》：先讓學生自己閲讀，然後請學生在小組內互相討論討論。
（3）關於《一點值萬金》：先由學生自讀，然後互相交流一下讀了這篇文章的感受。
三、總結回顧，佈置任務。
1．教師總結：通過上面“閲讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的瞭解，加深了對漢字的熱愛之情。大家在學習中有了很多收穫。
2．佈置任務：圍繞這些方面的內容，繼續學習。
文萃咖
