遊戲教學在算法與程序設計中的運用
《算法與程序設計》的學習能鍛鍊學生的邏輯思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，是信息技術教學中重要的一門課程。筆者一直從事《算法與程序設計》的教學工作，發現如果把遊戲引入教學過程中，將會大大提高學生的學習、思維積極性，學習效果也有很大的提高。本文試着從遊戲教學方面談談《算法與程序設計》的教學。
一、遊戲教學的概念
遊戲教學是以遊戲作為課堂教學的組織形式，通過玩遊戲，製作遊戲達到課堂教育教學目標。其本質是“以遊戲學習知識”，將枯燥的“學技術”變成輕鬆的“玩技術”。
二、遊戲教學的理論依據
在希臘語中，遊戲（paidia）和教育（paideia）的詞根一樣，都是指兒童（pais）的活動；柏拉圖的“教育包含遊戲成分，遊戲能夠幫助教育”；盧梭的“兒童在遊戲中所學得的比在教室裏所學的，價值要大一百倍”等，無不強調遊戲在教學中起到了積極的重要作用。新課程也要求教師關注學生的學習興趣和體驗，強調形成積極主動的學習態度，努力改變課程過於注重知識傳授的影響。遊戲教學正好能把學生興趣和知識內容很好地相結合。
同時，高中階段又是學生記憶力發展的最佳日期，隨着語言和抽象思維的發展，無意識記憶也隨之發展起來，並居於優勢地位。課堂中的遊戲更能引起學生的無意識記憶，既幫助了學習內容的理解，又加深了知識點在大腦中的記憶。
三、遊戲教學在《算法與程序設計》教學中的作用
1.興趣是最好的老師，讓遊戲帶領學生進入程序設計的世界
程序設計，對於學生是陌生且深奧的內容。如果一開始就向學生介紹空洞難以理解的知識、複雜的算法，學生立馬會產生排斥心理。其實VB可以製作很多難度不大，但很吸引眼球的小遊戲，這樣就可以極大地調動學生的學習積極性。
如，對於程序設計第一節課，教師需要回答“程序設計能做什麼”的問題，可以給學生展示一些自己製作的“抓地鼠”“超級瑪麗”“推箱子”等小遊戲，吸引學生興趣。同時教師指出，對於這些遊戲只要大家認真學習，自己也能做得出來，而且能做出更好更有意思的遊戲，從第一節課開始就調動學生的學習積極性。
2.主題式遊戲教學，讓教學進度在遊戲中潛移默化
有的遊戲不是一個知識點能解決的，教師可以利用主題式遊戲教學巧妙處理教材，將幾節課的教學任務通過主題串起來，將教學進度在遊戲中潛移默化。
3.運用探究式學習法分析遊戲，提升學生分析問題的能力
不是每個遊戲都能輕易通關的，有時需要學生認真分析，找出規律，才能順利過關。遊戲對學生的“誘惑”，降低了學生對“分析難問題”的排斥，從而提高了學生分析問題的能力。
如，在學習“遞歸法”時，教師可以先讓學生玩漢諾塔遊戲，比比哪位學生玩得塔層最高。一開始，4層以內的漢諾塔比較容易解決，但是要完成更多的塔層就需要分析並找出其規律。教師也可以通過帶領學生分析漢諾塔規律引出遞歸的概念。通過分析漢諾塔遊戲降低了知識點的理解難度，也提升了學生分析問題的能力。
四、遊戲教學的注意事項
1.遊戲的選擇需要與教學目標相吻合
因為遊戲本身所具有的娛樂性，導致其具有兩面性。遊戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。選擇遊戲時，要充分考慮教學的教學目標和重難點，所選擇的遊戲也應與之相吻合，並具有一定的啟發性。不能盲目地為了吸引學生的興趣，選擇不恰當的遊戲，這樣會分散學生的注意力，在有限的課題教學過程中起到負面作用。
2.注重遊戲教學與其他教學法的整合
在遊戲教學法運用的過程中需要注意與其他教學法的整合，特別是任務驅動法相整合。遊戲教學法最大的風險在於學生遊戲興趣高昂，只關注玩遊戲本身，遊戲完了，卻不了了之。與任務驅動法相結合，可以淡化“接收任務”“被迫驅動”的意識，巧妙地把“任務驅動”轉換為興趣濃厚的自主遊戲。
3.注重學生自控能力的培養
新課程倡導的課堂教學應該是以學生的發展為本，讓學生成為學習的主人。但千萬不要忘記教師的引導作用。學生不應看到教師展示的遊戲好玩，就一味地玩而忘了自己的學習任務。如果那樣，教師需要及時地引導，不斷地提醒，並培養學生的自控能力，讓學生能真正地通過玩遊戲來學到知識。
實踐證明，遊戲教學對《算法與程序設計》教學來説是一種非常有效的教學方法。遊戲教學在激發學生學習興趣、提高學生學習效率方面具有顯着的效果。
參考文獻：
何克抗。信息技術與課程深層次整合理論［M］。北京：北京師範大學出版社，2008.
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