一、説教材
（一）教學內容
我説課的內容是人教版小學數學四年級第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時的內容，其內容包括：第17頁的例1以及18頁的“做一做”第一題、第19頁練習五第1～3題的部分習題。
（二）教材地位
數學中，研究數的運算，再給出運算的定義之後，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。加法是數學中最基本的運算之一。通過本課時的學習，首先，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以後正式講用字母表示數打下初步基礎。
（三）教學目標
1、通過學習，使學生理解和掌握加法交換律，並會運用加法交換律進行簡便計算。
2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。
3、培養學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識
（四）教學重、難點
掌握加法交換律，並會運用加法交換律進行簡便計算。
二、説教法。
本節課我設計的基本思路是：情景導入——觀察——思考——討論——概括——應用。 學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。根據本課的教材特點和教學目標，我採用以下幾種教法：
（一）情景教學法：創設情景，能使學生的學習興趣得到激發，使學生融入到數學情景中，主動探索，積極思考，體會到數學來源於生活，又服務於生活
（二）討論交流法：掌握加法交換律及其應用是本課教學的重難點，加法算式為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，通過計算、觀察、比較、討論等實踐活動，從這三組算式間的聯繫去發現並交流，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學生學習的主體性、積極性、創造性。
（三）練習法：《數學課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務。根據本課的教學目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。
三、説學法。
教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等於拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生採用了下面幾種學習方法：
（一）觀察比較法：通過主題圖，引導學生觀察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的意義有進一步的認識。
（二）交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。通過觀察、計算、比較、討論等活動，去發現並總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發揮了學生的主體作用，又培養了學生初步的歸納推理能力。
（三）練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據本節課的教學目標與教學重難點，練習採用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。
四、説教學過程。
（一）故事導入新課，提出問題
動物王國要進行一次計算比賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開始了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒想到不一會的功夫，平時一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，高興地説：“我算完了”，其他動物見狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道：“啊！算得這麼快！”大家想知道他是怎麼算的嗎？
今天，我們就來學習加法交換率。（出示課件）
【設計意圖】通過故事，讓學生引出問題，揭示新課主題，為下面的教學作鋪墊。
（二）互動新授1、談話引入。
在我們班裏，有多少同學會騎車？你最遠騎到什麼地方？騎車是一項有益健康的運動，這不，這裏有一位李叔叔正在騎車旅行呢！
2、出示主題圖。引導學生觀察主題圖，並根據獲得的信息提出問題：
（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？
（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？
3、教師根據學生提出的問題板書。
（設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，可以培養學生的發散性思維，並培養學生的問題意識。）
（三）、新授
1、學生在練習本上解答黑板上問題。
2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演，並集體訂正。
3、引導學生觀察第一組算式，發現規律。
問：⑴兩個算式都表示什麼？得數怎樣？○裏填什麼符號？
40+56○56+40
⑵你能試着再舉出幾個這樣的.例子嗎？（根據學生的舉例，進行板書。）
⑶通過這幾組算式，你們發現了什麼？可以得出什麼規律？請用最簡潔的話概括出來。
⑷反饋交流。兩個加數交換位置，和不變。
4、揭示定律。
問：(1)你知道這條規律叫什麼嗎？（加法交換律）
(2)把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？
(3)怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？
(4)交流反饋，然後看看課本上的小朋友是怎麼説的.
板書：a+b=b+a
(5)根據加法交換律對口令。
5、引導學生觀察第二組算式，發現規律。
（1）比較：88+104+96 88+（104+96）
為什麼要先算104+96呢？（後兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）
出示：（88+104）+96 ○88+（104+96），怎麼填？
（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？
如：（69+172）+28＝69+（172+28）? 155+（145+207）＝（155+145）+207
問：觀察、比較這些算式，説一説你發現了什麼祕密？（鼓勵學生用自己的話來説。）
（3）揭示規律。
三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。
（4）用符號表示。
如：（△+☆）+○=△+（☆+○）? （ a+b）+c=a+(b+c)
（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目瞭然？
②這裏的a、b、c可以表示哪些數？
6、學生根據這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。
（設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環節的設計，層層遞進，緊密圍繞並運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用字母表示，最後還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。）
（四）、鞏固練習
（設計意圖：幾個層次的練習，內容豐富，提供了具有價值的學習內容，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中藴涵的運算律，既體會到了數學的樂趣，又複習鞏固了全課的內容。）
（五）、小結
1、今天我們發現了哪些數學規律？（學生小結本節課學習的加法的運算定律。）
2、你能把這些運用於以後的學習中嗎？（設計意圖：體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點。）
四、 説板書
加法交換律和結合律
40＋56=56+40
兩個加數交換位置，和不變,這叫做加法的交換律。a+b=b+a
（88+104）+96=88+（104+96）
三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。
（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
本節課板書力求簡單，大方。讓學生一目瞭然本節課的重點內容。
五、説教學反思
把師評、互評、自評相結合，注重對學生動手能力、思維能力、語言表達能力、學習熱情的評價，充分發揮評價的激勵作用。
總之，在本節課的教學中，我力求充分體現以下特點：以學生為主體，教師為主導，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數學貼近實際，貼近生活，貼近原有經驗。使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學。並進一步促進學生思維的發展。
文萃咖
