反思課堂教學

反思課堂教學

上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯繫上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。

課後有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題?為什麼要問這些問題?在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，説得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：

1、西門豹問老大爺是怎麼回事?

2、這話是誰説的?

3、新娘是哪兒來的?

4、那麼漳河發過大水沒有?

看了同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閲讀中，同學們因為聯繫了上下文，直接劃找出來是可以的'。但是在練習中，是脱離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們説説。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎麼回事?(什麼怎麼回事?)文中就有一句話：“西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎麼回事。”就可以對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎麼回事?也可以想象一下西門豹會怎麼問，你來問一問。這樣對於第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養以及進行完整明確的説話訓練。而對於第二個問題：“這話是誰説的?”脱離了文本，也就顯得不明確了，到底是什麼話呢?可以抓住“這”，進行聯繫上下文的語言組織訓練。上文有老大爺説的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”這裏就有“這話”的內容，可引導點撥學生把“這話”(什麼話)用簡潔的語言説清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。

批改了學生練習後，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。