《學弈》課堂教學反思

作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《學弈》課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。

《學弈》課堂教學反思1

本文是學生第一次接觸古文，文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中藴涵的道理並不難理解，難點在讓學生參考註釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

怎樣處理重點與難點的關係，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關係呢？教學中，我是這樣操作的：

一、反覆朗讀，讀通全文

課前，佈置學生自己試着朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自願上台朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加讚賞。接着自己把課文範讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示後，再反覆練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

二、在熟讀的`基礎上理解

“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致瞭解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生説一説這篇古文講了一件什麼事，然後開展自學活動，學生結合課後註釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘後，教師檢查自學效果，讓學生重點説説以下幾個句子的意思：

（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善於下圍棋的人。）

（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

（5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最後試着把每個句子的意思連起來説一説，整個故事的內容就掌握了。

三、在理解的基礎上誦讀

句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然後根據停頓提示練習正確朗讀。如：

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最後練習背誦，學生就能輕鬆過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

這堂課通過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悦。

《學弈》課堂教學反思2

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。

一、初讀，感知文章內容

不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短70多字，但藴涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。

針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義後，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課後的註釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閲課後的註釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行着他們的閲讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，並且能把每個句子的意思連起來進行敍述，這樣，就掌握了文章內容。

《課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閲讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課後的註釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。

二、品讀，感受古文韻味

文言文的朗讀對初學者來説是個難題。如果我們僅僅滿足於學生能夠讀通課文，瞭解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。

1、抓重點語句，幫助學生把握語感：

學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，説：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接着，我便將句中的“？”用鮮豔的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。

2、示範朗讀，幫助學生把握朗讀基調：

學生第一次學習文言文，教師的示範朗讀能給學生提供借鑑，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的`範讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示後，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪裏應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。

3、營造情境，渲染朗讀氣氛：

朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利於學生再現課文的情境，使學生進入特定的`情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。

教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。

三、誦讀，感悟人文內涵

《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，説明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反覆的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。

學生在反覆朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以説是熟讀成誦。看着他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！

四、評讀，激發學習熱情

俗話説：“愛學莫如善學，善學莫如樂學。”興趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。

在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之後，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級裏響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。

教學評價不應該是老師説幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆説過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今後的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悦。

我國是一個文明古國，歷史悠久，有着濃厚的文化底藴。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今後的學習打下紮實基礎。