關於火燒雲教學設計

關於火燒雲教學設計

關於火燒雲教學設計【1】

（一） 導語激情，引入新課

師：夕陽、明月、火燒雲??是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒雲這一景象使多少人陶醉過。現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒雲顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第１０課《火燒雲》。（板書：火燒雲）

（二）整體感知，梳理結構

師：什麼叫“火燒雲”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）

師：什麼叫“火燒雲”呢？從課文中找出一句話來回答。

生：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”這就是火燒雲。

師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

生：我認為“燒”這個動詞用得好。

師：為什麼？不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。 （課件展示：在烈火中燃燒的雲從西邊逐漸燒到東邊，最後一片片呼呼燃燒着的火焰瀰漫了大半個天。）

師：誰來談一談為什麼“燒”字用得好呢？

生：我體會到火燒雲上來了，就像是天空中着了一場大火。

生：着火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。

生：我還感受到了火燒雲上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。

師：那麼這篇課文是按照什麼順序記敍的？

生：是按照“火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了”順序記敍的。（板書：火燒雲上來了、火燒雲的變化、火燒雲下去了）

（三）讀中感悟，積累運用

１、學習“火燒雲上來了”

師：課文裏講的火燒雲是什麼時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）

師：課文裏講的火燒雲是什麼時候的？

生：是傍晚時候的。

師：再讀第一自然段，想想課文裏講的是什麼季節傍晚時候的火燒雲？（學生自由讀）

生：是夏季傍晚時候的火燒雲。

師：你是從哪些地方體會到的？

生：我從“晚飯過後”體會到這是傍晚時的火燒雲，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒雲。

師：你真會讀書！

（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

師：夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受？

生：夏季傍晚的火燒雲，簡直是太美啦！

生：火燒雲真偉大，把大地打扮得這麼漂亮。

生：火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。

師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒雲的“紅”。霞光這麼美，火燒雲就更美了。

師：我們可以帶着怎樣的語氣去讀呢？

生：驚喜的語氣。

師：可以。

生：帶着讚美的語氣讀。

師：好！帶着感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）

師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）

２、學習“火燒雲的顏色變化”

師：作者從哪兩個方面描寫火燒雲的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）

生：寫了火燒雲的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）

師：火燒雲顏色變化有什麼特點？

生：火燒雲顏色變化特別快。（板書：快）

師：你從哪些詞語體會到的？

生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——

生：（齊答）多。（板書：多）

師：都有哪些顏色？

生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色。”這句話描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

師：天空中還有哪些顏色？

生：還有些説也説不出、見也沒見過的顏色。

師：你們看，這些顏色多漂亮啊！

（課件展示火燒雲顏色變化的錄像。）

師：那麼我們試着説説這些説也説不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來説。

生：蘋果綠。

生：桃紅。

生：玫瑰紫。

生：石榴紅。

生：杏黃。

生：秋葉黃。

師：説的真好。

生：黃瓜綠。

生：草莓紅。

生：橘黃。

生：橄欖綠。

生：檸檬黃。

生：西瓜綠。

生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。

師：説的有道理。那你能不能説一個更好的？

生：冬瓜綠。

師：真好！（還有同學舉手）你接着説。

生：棗紅。

生：香蕉黃。

生：草綠。

師：天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢？

生：五顏六色。

師：概括得好！

生：五彩繽紛。

生：絢麗多彩。

生：色彩斑斕。

生：五光十色。

師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

師：感情很充沛。憑藉段落結構，自己試着背一背。

（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

師：誰願意帶着感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這麼多的同學都願意背，那麼我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段） ３、學習“火燒雲的形狀變化”

師：讀讀四～六自然段，思考：火燒雲形狀變化有什麼特點？（自由讀） 生：火燒雲的形狀變化很多。

師：火燒雲的形狀像什麼？

生：像馬、狗、獅子。

師：形狀變化除了多以外，還有什麼特點？

生：特別快。

師：從哪些詞語體會到的？

生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。

生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接着”

師：説的很好。還有補充嗎？

生：還有“正在”這個詞語。

師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）

馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

馬是跪着的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什麼不同？（學生自由讀）

生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。

師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什麼選用第一句？（自由讀）

生：因為第一句作者把馬寫得非常温順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想幹什麼寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。

師：同學們很會思考，説的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“馬是跪着的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。

師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）

師：老師想和大家一起讀火燒雲形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。 師：一會兒，天空中出現了什麼？——（板書：出現）

生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，

師：（插問）它是什麼樣子的？——（板書：樣子）

生：（接讀）馬頭向南，??它才站起來似的。

師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）

生：（接讀）過了兩三秒鐘，??尾巴可不見了。

師：（插問）消失了嗎？—— （板書：消失）

生：（接讀）看的人??變模糊了。

（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

師：（手指板書）作者是按什麼順序敍述火燒雲形狀變化的？

生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

師：説的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敍述的，並融入了自己的.想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！ 師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦裏有火燒雲形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試着一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～

六自然段的段落結構）（學生有感情齊背） 師：誰願意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、

“狗”、“獅子”這三部分內容配音。

（課件播放錄像，並配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音） 師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）

師：真不錯！説不定１０年後，我們班還真能出一位著名配音演員呢。 師：火燒雲形狀變化這麼多，用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多。 生：變化多端。

生：變化莫測。

生：千變萬化。

生：絢麗多姿。

生：千姿百態。

生：瞬息萬變。

師：真好！老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。 （課件展示一組火燒雲變化的圖片）

師：想象一下，它們像些什麼呢？想象它的形狀，並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相説一段話，一會兒我們集體交流。 （同桌同學一起練習説話）

師：我們一起來交流，誰願意先發言？

生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現了一座座山峯，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峯一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）

生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一隻大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）

師：當它看見那邊出現了一隻小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接着説。

生：快看啊，不知從哪裏鑽出了一羣小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，彷彿運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不着了——變成了一隻小兔。

生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閒。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動着。只見那條“巨龍”張着大嘴，鼻子翹着老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了??（鼓掌） 師：你們的想象太豐富了，説的真棒！

４、學習“火燒雲下去了”

師：作者觀察火燒雲時有着怎樣的感受？從第７自然段找一句話來回答。 生：讀“一時恍恍惚惚的，??什麼也看不清了。”

（四）迴歸整體，激發情感

師：學完了這篇課文，能不能説一句讚美火燒雲的話呢？

火燒雲教學設計【2】

一、教材分析

·小學語文四年級上學期第二單元第7課《火燒雲》。

·本課屬於本單元的精讀課文，是一篇文質兼美的散文。行文優美，意境浪漫。在結構上，形散而神不散，從火燒雲的瀰漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線。本文是對學生進行良好語文素養培養的一篇佳作，因為文章讀—讓學生朗朗上口；想-天馬行空；詞-精美準確；寫-各有所悟。

教學重點：瞭解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的。

教學難點：有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒雲的絢麗多姿和豐富多變。

二、教學目標分析

1、知識與技能目標

通過讀文能夠掌握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序，瞭解作者的心情； 2、過程與方法目標

讀文感悟，瞭解火燒雲的變化及其特點； 3、情感、態度、價值觀

讓學生感受生活之美，自然之美。

三、學習者特徵分析

感情基礎：天空是孩子們給予想象的廣闊天宇，充滿了對自然的渴望； 生活基礎：天空雲朵的變化是孩子們所見過的；

挖掘潛能：城市的孩子視線被高樓大廈遮擋，視野被電視機所霸佔，我願意讓我的學生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見風寫風，見雨寫雨。

四、教學策略選擇與設計

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

五、教學資源與工具設計

六、教學過程