作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《抽屜原理》六年級數學説課稿，希望對大家有所幫助。
一、説教材：
1、教學內容：我説課的內容是人教版六年級數學下冊數學廣角《抽屜原理》第一課時，也就是教材70—71頁的例1和例2、
2、教材地位及作用及學情分析
本單元用直觀的方法，介紹了“抽屜原理”的兩種形式，並安排了很多具體問題和變式，幫助學生通過“説理”的方式來理解“抽屜原理”，有助於提高學生的邏輯思維能力，為以後學習較嚴密的數學證明做準備。
教材中，有三處孩子們不好理解的地方：
1）“總有一個”、“至少”這兩個關鍵詞的解讀；
2）為了達到“至少”而進行“平均分”的思路；
3）把什麼看做物體，把什麼看做抽屜，這樣一個數學模型的建立。
六年級的學生對於總結規律的方法接觸比較少，尤其對於“數學證明”。於是我安排通過例1的直觀操作教學，及例2的適當抽象建模，讓全體學生真實地經歷“抽屜原理”的探究過程，把他們在學習中可能會遇到的幾個困難，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。
3、本節課的教學目標
根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：
知識性目標：初步瞭解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。
能力性目標：經歷抽屜原理的探究過程，通過實踐操作，發現、歸納、總結原理。
情感性目標：通過“抽屜原理”的靈活應用，提高學生解決數學問題的能力和興趣，感受到數學的魅力。
4、教學重、難點的確定
教學重點：經歷抽屜原理的探究過程，發現、總結並理解抽屜原理。
教學難點：理解抽屜原理中“至少”的含義，並會用抽屜原理解決實際問題。
二、説教法、學法：
六年級學生既好動又內斂，於是教法上本節課主要採用了設疑激趣法、講授法、實踐操作法。課堂始終以設疑及觀察思考討論貫穿於整個教學環節中，採用師生互動的教學模式進行啟發式教學。學法上主要採用了自主合作、探究交流的學習方式。體現數學知識的形成過程，感受數學學習的樂趣。
三、説教學過程：
一）遊戲激趣，初步體驗。
師：同學們，你們玩過搶椅子的遊戲嗎？現在，老師這裏準備了2把椅子，請3個同學上來，誰願來？
1、遊戲要求：你們3位同學圍着椅子走動，等音樂定下來後請你們3個都坐在椅子上，每個人必須都坐下。
2、師：老師不用看就知道總有一把椅子上至少坐着兩名同學，是這樣的嗎？如果不相信咱們再做一次，好不好？
引入：不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學？你知道這是什麼道理嗎？這其中藴含着一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。【設計意圖：第一次與學生接觸，在課前進行的遊戲激趣，一使教師和學生進行自然的溝通交流；二激發學生的興趣，引起探究的願望；三為今天的探究埋下伏筆】
二）操作探究，發現規律。
1、提出問題：把4支鉛筆放進3個文具盒中，不管怎麼放，總有一個文具盒至少放進支鉛筆。讓學生猜測“至少會是”幾支？
2、驗證結論：不管學生猜測的結論是什麼，都要求學生藉助實物進行操作，來驗證結論。學生以小組為單位進行操作和交流時，教師深入瞭解學生操作情況，找出列舉所有情況的學生。
（1）先請列舉所有情況的學生進行彙報，一説明列舉的不同情況，二結合操作説明自己的結論。（教師根據學生的回答板書所有的情況）
學生彙報完後，教師再利用枚舉法的示意圖，指出每種情況中都有幾支鉛筆被放進了同一個文具盒。
【設計意圖：抽屜原理對於學生來説，比較抽象，特別是“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這句話的理解。所以通過具體的操作，列舉所有的情況後，引導學生直接關注到每種分法中數量最多的文具盒，理解“總有一個文具盒”以及“至少2支”。讓學生初步經歷“數學證明”的過程，訓練學生的邏輯思維能力】
（2）提出問題：不用一一列舉，想一想還有其它的方法來證明這個結論嗎？
學生彙報了自己的方法後，教師圍繞假設法，組織學生展開討論：為什麼每個文具盒裏都要放1支鉛筆呢？請相互之間討論一下。
在討論的基礎上，教師小結：假如每個文具盒放入一支鉛筆，剩下的一支還要放進一個文具盒，無論放在哪個文具盒裏，一定能找到一個文具裏至少有2支鉛筆。只有平均分才能將鉛筆儘可能的分散，保證“至少”的情況。
【設計意圖：鼓勵學生積極的自主探索，尋找不同的證明方法，在枚舉法的基礎上，學生意識到了要考慮最少的情況，從而引出假設法滲透平均分的思想】
（3）初步觀察規律。
教師繼續提問：6支鉛筆放進5個文具盒裏呢？你還用一一列舉所有的擺法嗎？7支鉛筆放進6個文具盒裏呢？100支鉛筆放進99個文具盒呢？你發現了什麼？
【設計意圖：讓學生在這個連續的過程中初步感知方法的優劣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維】
3、運用抽屜原理解決問題。
出示第70頁做一做，讓學生運用簡單的抽屜原理解決問題。在説理的過程中重點關注“餘下的2只鴿子”如何分配？
【設計意圖：從餘數1到餘數2，讓學生再次體會要保證“至少”必須儘量平均分，餘下的數也要進行二次平均分】
4、發現規律，初步建模。
我們將鉛筆、鴿子看做物體，文具盒、鴿舍看做抽屜，觀察物體數和抽屜數，你發現了什麼規律？（學生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可）
小結：只要物體數量比抽屜的數量多，總有一個抽屜至少放進2個物體。這就叫做抽屜原理。現在你能解釋為什麼老師肯定前兩排的同學中至少有2人的生日是同一個月份嗎？
【設計意圖：通過對不同具體情況的判斷，初步建立“物體”“抽屜”的模型，發現簡單的抽屜原理。研究的問題來源於生活，還要還原到生活中去，所以請學生對課前的遊戲的解釋，也是一個建模的過程，讓學生體會“抽屜”不一定是看得見，摸得着】
5、用有餘數的除法算式表示假設法的思維過程。
（1）教學例2，可以出示問題後，讓學生説理，然後問：這個思考過程可以用算式表示出來嗎？
（2）做一做：8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3支鴿子飛進同一個鴿舍。為什麼？
【設計意圖：在例1和做一做的基礎上，相信學生會用平均分的方法解決“至少”的問題，將證明過程用有餘數的除法算式表示，為下一步，學生髮現結論與商和餘數的關係做好鋪墊】
三）鞏固練習。
撲克牌遊戲
①師與生配合做
教師洗牌學生抽其中的任意5張，教師猜其中至少有2張是同花色的。
②學生做遊戲
要求探尋規律並説明理由。
【設計意圖：用遊戲的形式激發學生的興趣，用抽屜原理解決具體問題進行建模，讓學生體會抽屜的形式是多種多樣的】
四、小結全課，激發熱情
1、今天的你有什麼收穫？
我們將鉛筆、鴿子、撲克看做物體數，文具盒、鴿舍、四種花色看做抽屜，觀察物體數和抽屜數，你發現了什麼規律？（學生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可）
小結：只要物體數量比抽屜的數量多，總有一個抽屜至少放進2個物體。這就叫做抽屜原理。
2、介紹課外知識。
介紹抽屜原理的發現者——數學家狄裏克雷。
【設計意圖：讓學生體會平常事中也有數學原理，有探究的成就感，激發對數學的熱情】
今天我們在培訓中心大廳聽了來自××縣的××老師的一節錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節課不同於六年級其他課型，與前後知識點沒有聯繫，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對於師生而言，這節課比較難上。××老師是通過幾個直觀例子，藉助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”的，使學生在理解的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，並會用“抽屜原理”加以解決。
××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探究的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步瞭解“抽屜原理”，並學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
優點：
1.本節課充分放手，讓學生自主思考，採用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎麼放，總有一個杯子中至少放進2支筆。然後交流活動，為後面開展教學活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數據開始擺放，有利於學生觀察理解，有利於調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個數大於抽屜個數是，一定有一個抽屜放進了2個物體。這樣的教學過程，從方法和知識層面對學生進行了提升，有助於發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
2.在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理的推導過程中，至少是商+餘數，還是商+1個物體放進同一個抽屜裏。讓學生互相爭辯，在由學生驗證，使學生更好的理解抽屜原理。
3.注意滲透數學和生活的聯繫，並在遊戲中深化知識。課前教師設計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學完抽屜原理後，讓學生用學過的知識來解釋這一現象，有效的滲透“數學來源於生活，又換源於生活”的理念。
建議：
1、3個杯子放4支筆時説的基本原理在後面不適用，教師應該強調。
2、在得出抽屜原理後應該讓學生多加練習並加以説明。
3. 應該不斷在活動中使學生感受到了數學魅力。
“抽屜原理”的建立是學生在觀察、操作思考、推理的基礎上理解和發現的，學生學的積極主動。老師上的比較紮實，是一節好課。
××老師的《抽屜原理》一課結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的'空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步瞭解“抽屜原理”，並學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
1、本節課充分放手，讓學生自主思考，採用自己的方法“證明”：“把4枝筆放入3個文具盒中，不管怎麼放，總有一個杯子裏至少放進2枝筷子”，然後交流展示，為後面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數據開始擺放，有利於學生觀察、理解，有利於調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理：當物體個數大於抽屜個數時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，有助於發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優化，讓學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。
2、在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理（2）的推導過程中，至少是“商+餘數”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜。讓學生互相爭辯，再由學生自己想辦法來進行驗證，使學生更好的理解了抽屜原理。另外，本節課中，學生爭先恐後的學習行為，積極參與自學、交流、合作、展示、補充、互評、提問、質疑、反思等的學習過程，“自主、合作、探究”的學習方式，給人留下了深刻的印象，學生主體地位得到了充分的落實。
3、 注意滲透數學和生活的聯繫。並在遊戲中深化知識。
學了“抽屜原理”有什麼用？能解決生活中的什麼問題？教學中教師注重了聯繫學生的生活實際。課前老師設計一個遊戲：“學生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，老師猜：總有一種花色的牌至少有兩張。”這是為什麼？學生很驚訝。於是，學生的積極性被調動起來了，總想接開其中的奧祕。學完抽屜原理後，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的滲透“數學來源於生活，又還原於生活”的理念。
商討之處：
學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而有學生卻理解成是每一種情況中的最小數。如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需探究。
文萃咖
