《抽屜原理》的數學教學反思（通用5篇）

作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《抽屜原理》的數學教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《抽屜原理》的數學教學反思 篇1

新一輪的課程改革，把原本在奧數教材中出現的一些開發智力、開闊視野的數學思維訓練內容也加入到數學教材中，以“數學廣角”單元的形式出現。“抽屜原理”是六年級下冊內容，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很複雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。但對於小學生來説，理解和掌握“抽屜原理”還存在着一定的難度。這對我們數學教師的教學提出了挑戰。通過課堂實踐，感受頗深，反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：

1、創設情境，從學生熟悉的素材開始激發興趣，

興趣是最好的老師。課前猜測撲克牌的花色，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過猜測，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。

2、建立模型，本節課充分放手，讓學生自主思考，恰當引導

教師是學生的合作者，引導者。在活動設計中，我注重學生經歷知識產生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的説理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發現並描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動提問：還有什麼有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：鉛筆數比文具盒多2或其它數會怎麼樣？來繼續開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法。

3、解釋應用，深化知識。

學了“抽屜原理”有什麼用？能解決生活中的什麼問題，這就要求在教學中要注重聯繫學生的生活實際。在試一試環節裏，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源於生活，又還原於生活”的理念。

教學永遠是一門遺憾的藝術。回顧整節課我覺得學生對簡單的“抽屜原理”本質理解的很透徹，每個同學都能夠用簡潔的語言和算式表達自己的想法。

《抽屜原理》的數學教學反思 篇2

《抽屜原理》是義務教育小學數學六年級下冊數學廣角的內容。數學課程標準指出，數學教學是師生互動與發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。本節課的教學我依據學校的新課堂理念，注重先學後教，給學生提供自主學習的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步瞭解抽屜原理，學會用抽屜原理解決簡單的實際問題。回顧本堂課的教學，有以下幾點思考：

1、通過一道世界名題，激發學生的探究興趣，讓學生在思想上產生學習新知識的願望，產生一種需要認識和學習的心理。

2、“激趣導入---建立模型---解釋應用”是新課程所倡導的教學模式。本節課運用這一模式，讓學生經歷探究“抽屜原理”的過程，初步瞭解“抽屜原理”的一般模型，並能夠應用於實際，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維。

3、本節課的教學，有意識的培養學生的“模型思想”，讓學生理解抽屜原理的一般化模型。在學生解決了“4枝鉛筆放進3個盒子中”的問題後，繼續思考類推，得出一般性的結論。這樣設計，循序漸進，提升了學生的思維，發展了學生的能力。

當然，本堂課還有許多值得商榷和不足的地方，課後，在聽了張校長的點評之後，更是對這堂課的不足之處有了更深的認識：

1、世界名題的設計對於六年級的學生來説相對偏難，應該在設計上下點功夫，深入淺出。

2、課前的先學部分，可以設計一張導學單來代替看書，可以讓學生通過動手操作，親身經歷“把4支鉛筆放進3個文具盒中”所有情況，進而得出結論“不管怎麼放，總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”，緊接着再回過頭去解釋結論，從而重點引出“假設法”。通過“操作——總結——解釋”等一系列活動，真正提高學生的自學興趣和自學能力。

3、在課堂設計中，應更注重突出假設法。這樣對後續的學習更有幫助。

《抽屜原理》的數學教學反思 篇3

我從網上下載了大量教學素材，經過幾天醖釀，形成了本次教學。本節課是通過幾個直觀例子，藉助實際操作，引導學生探究“抽屜原理”，初步經歷“數學證明“的過程，並有意識的培養學生的“模型思想。

1、藉助直觀操作，經歷探究過程。

教師注重讓學生在操作中，經歷探究過程，感知、理解抽屜原理，留給學生大量的思考空間。

2、注重培養學生的“模型”思想。

通過一系列的操作活動，學生對於枚舉法和假設法有一定的認識，加以比較，分析兩種方法在解決抽屜原理的優超性和侷限性，使學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。

3、本節課是學生在觀察、操作、思考與推理的基礎上理解和發現抽屜原理的，學生學的積極主動。

特別以遊戲引入，又以遊戲結束，既調動了學生學習的積極性，，又發展了學生的思維。在整節課的教學活動中使學生感受了數學的魅力。

《抽屜原理》的數學教學反思 篇4

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，數學應強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置於真實的生活背景之中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，體會到數學就在身邊。這個遊戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數學化，數學教學生活化，讓學生在數學學習中得到發展！活動化的數學課堂，使學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感得到充分的發展，從而達到動智與動情的完美結合，全面提高學生的整體素質。

只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中，充分利用學具操作，為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數學。這節課我能充分為學生營造寬鬆自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠及時地去發現並認可學生思維中閃亮的火花。

不足之處在於教學過程中應更多的關注學困生的思維活動，及時的給予認可和指導，使教學能夠面向全體學生。

《抽屜原理》的數學教學反思 篇5

《抽屜原理》是人教版六年級下冊數學廣角中的內容，這部分內容屬於奧數知識範疇，首次被編入新課改教材，它的教學就是通過實際案例培養學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力，從而解決實際問題，初步感受數學的魅力。當我第一次接觸到《抽屜原理》時，我很困惑：什麼是抽屜原理？這麼難的內容學生能理解嗎？我的印象裏《抽屜原理》是非常堅深難懂的（好像在上師範的時候學過，當時我都沒學懂）。時隔兩年，再次教學《抽屜原理》心裏還是覺得沒底，不知能否講清楚、講明白。為了上好這一內容，我搜集學習了很多資料，查閲了多篇教案，在“前輩”們的經驗上，與本組成員相互探討、研究，終於使我對“抽屜原理”有了新的認識，也終於理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法，也就是從“最不利”的情況來思考問題，所以要讓學生充分體會什麼是“最不利”。 通過本部分內容的教學，我有以下幾點體會：

一、重視集體研討，集體的智慧是無窮的。

以前上這節課時，總是按照自己的`理解來給學生講，有時會拿一些名師的優秀教案生搬硬套，結果卻總是講着講着不知道該怎麼講了，有時連自己也都被攪迷糊了，教學效果可想而知。而今年上課之前，我們幾位老師提前就開始討論這節課，紅曉老師還拿出了以前做的課件，講了講自己對這節課的理解，以及難點的突破方法，通過我們集體的研討，原本覺得很難理解的內容也變得簡單了，上課之前能夠做到胸有成竹，就不愁講不好這節課了。

二、要根據學生的實際進行教學設計。

以前上這節課時，我總以“學生的生日”為話題引入新課，學生們興趣也比較高，這次上課，我依舊以此為話題引入新課，卻沒有出現以前那種效果。課後反思一下，以前的班級最多42人，當老師猜測“我們班42人中，至少有4個人的生日在同一個月”之後，學生們都不相信，於是就很有興趣地要進行驗證。由於人數少，比較好驗證，而且基本上會出現1月生日的只有一、兩個人，2月同樣如此，這樣學生就會面露得意之色，説老師猜的不對，直到3、4月或5、6月才發現真的有4個或4個以上的人在同一個月生日，這時還會有些學生不甘心，説有5個人在某一月生日，你説的是4人。這也正好是我想要的效果，我就讓學生自己去辯析，以此讓學生理解“至少”“同一個月”的含義，我下面的新課做好鋪墊。而現在的班級有80個同學，首先，這個問題一出，驗證起來就有點難以掌控，剛説個1月生日的請站起來，其餘的學生馬上半站式地扭頭去數，結果數了好幾遍才數清人數。其次，也可能是人多的緣故，也可能是湊巧，正好有8個人在1月生日，2月生日的也正好有7個人，一下子就驗證了猜測，感覺沒有吊足學生的“胃口”，開場搞到氣氛平平的，沒有自己預想的那種效果，感覺不是太好。因此，在今後的教學中，不能只停留在以前的經驗上原地踏步，要結合新的學生，認真分析學情，從而設計出合適的課堂教學。

三、數學教學，不僅要重結果，更要重視學生獲取知識的過程。

抽取遊戲是抽屜原理的一個延伸，其實也是它的一個逆思考。這裏主要是要讓學生理解抽取問題中的一些基本原理，學會從“最不利”的情況來思考問題。教學之前，我們組的段老師從網上下載了一個比較合適的課件，其實課件做得很好的，重難點都比較突出。但我在上課時並沒有完全用那個課件，因為課件中總結的公式我其實也並不是完全理解，我總覺得，這部分知識主要是教給學生一種思考方法，以培養學生的思維能力為主，只要學生能正確説出答案，並理解其中的道理就可以了，不必要非得總結一個公式讓學生來死搬硬套。於是在教學中，我就通過實踐操作先讓學生看到：從“紅、黃各10個小球中需要至少拿出3個才能保證一定有兩個是同色的”，然後鼓勵學生去講其中的道理，當學生講到“最差的情況就是拿出的兩個完全不同，再拿一個不是紅色就是黃色，就和其中一個是同色的了”。我簡直驚訝極了，這一個個小腦瓜中都是怎麼想的呀，我想了好久才想明白的問題，他們竟然這麼快就想通了。接下來，我通過變換不同的條件和問題，讓學生分別去講其中的道理，結果是，我的題目剛一出來，學生們就迫不及待地説出了答案。這時，一些愛表現的學生就慌着展示自己的簡便算法了，他們不僅説到了課件中將要出現的計算方法，也説出了好幾種不同的算法，真是讓我刮目相看。看來，當學生真正理解某一知識的時候，他們的創造力也是很驚人的！應該説比我們要強！

靜下心來想，在課堂教學中，學生是課堂的主人，是學習的主體，並不意味教師被學生“牽着鼻子走”。教師要充當好課堂的組織者

和引導者，就得站得更高，不是隻着眼於教學流程的設計，必須充分解讀文本。從《新課標》的角度解讀文本，掌握標準；從編者的角度解讀文本，瞭解編排的意圖；從學生的角度解讀文本，做到充分的預設。這樣吃透教材，做到心中有數，不管在教學中碰到什麼情況，都能圍繞教學內容靈活機動處理，將被動化為主動。