抽屜原理教學反思（通用5篇）

本節課的教學，介紹的是“抽屜原理”最簡單的兩種形式。對於這類原理性的教學，應注重讓學生經歷“數學證明”的過程，感悟瞭解其中的道理，逐步將具體問題“數學化”。下面是小編收集整理的抽屜原理教學反思（通用5篇），歡迎閲讀參考！

抽屜原理教學反思 篇1

一堂出彩的數學課，我認為應該是獨具匠心的，如果沒有創新點需要是原生態，充滿“數學味”的課；應該立足課堂，立足知識點。本節課我讓學生經歷探究“抽屜原理”的過程，初步瞭解了“抽屜原理”，並能夠應用於實際，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維。

一、情境導入，初步感知

興趣是最好的老師。在導入新課時，我以3人一小組的形式玩“搶凳子”的遊戲，激發學生的興趣，初步感受至少有兩位同學相同的現象，這個遊戲雖簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。同時通過分糖遊戲，把4塊糖分給3名同學。讓學生初步體驗抽屜原理。

二、活動中恰當引導，建立模型

採用列舉法，讓學生把4根小棒放入3個杯子中的所有情況都列舉出來，運用直觀的方式，發現並描述、理解最簡單的“抽屜原理”即“小棒數比杯子數多1時，總有一個筆筒裏至少有2枝筆”。

大量例舉之後，再引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規律，讓學生藉助直觀操作、觀察、表達等方式，讓學生經歷從不同的角度認識抽屜原理。由於我提供的數據比較小，為學生自主探究和自主發現“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規律：到底是“商＋餘數”還是“商＋１”，引發學生的思維步步深入，並通過討論和説理活動，使學生經歷了一個初步的“數學證明”的過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯能力。

三、通過練習和撲克牌遊戲，解釋應用

適當設計形式多樣化的練習，可以引起並保持學生的練習興趣。如“從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有2張是同花色的。試一試，並説明理由”。在練習中，我採取遊戲的形式，請3位同學上來分別抽5張牌，然後請同學們猜猜，至少有幾張牌的花色是一樣的。學生興趣盎然，達到了預期的效果。

不足之處是學生的語言表達能力還有待提高。課堂中，數學語言精簡性直接影響着學生對新知識的理解與掌握。例如，教材中“不管怎麼放，總有一隻抽屜裏至少放進了幾個蘋果？”對於這句話，學生聽起來很拗口，也很難理解；通過思考，我將這句話變成“不管怎麼放，至少有幾個蘋果放進了同一個抽屜中？”這樣對學生來説，相對顯的通俗易懂。因此，在以後的課堂教學中，我要嚴謹準確地使用數學語言，發現並靈活掌握各種數學語言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數學概念的理解和應用，增強提問的指向性。

另外對於小知識點的解釋“總是”要深入。

抽屜原理教學反思 篇2

一、課前遊戲引入激發學習興趣

課前“搶椅子”的小遊戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。

二、注重自主探究，培養問題意識。

在本節課中，我非常注重學生的自主探索精神，讓學生在學習中，經歷猜想、驗證、推理、應用的過程。

１、採用列舉法，讓學生把3根小棒放入2個杯子裏的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4根小棒放入3個杯子裏的操作熟練列舉法。運用直觀的方式，發現並描述、理解最簡單的“抽屜原理”。

２、讓學生理解抽屜原理的一般化模型。讓學生類推猜測6根小棒放入5個杯子裏會有什麼結果？然後提出如何驗證？讓學生藉助直觀操作發現，把小棒儘量多的“平均分”到各個杯子裏，看每個杯子裏能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個杯子裏，總有一個杯子比平均分得的小棒數多1根，還可以用有餘數的除法來表示這一數學規律。

３、大量列舉之後，再引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規律，即“小棒數比杯子數多1時，總有一個杯子裏至少有2根小棒”。

4、在此基礎上，我又主動提問：小棒數比杯子數多2或其它數會怎麼樣？來繼續開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法——“商＋１”。

5、遊戲中深化知識。課前的遊戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前後呼應的的整體性。學了“抽屜原理”有什麼用？能解決生活中的什麼問題，這就要求在教學中要注重聯繫學生的生活實際。在試一試環節裏，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源於生活，又還原於生活”的理念。

抽屜原理教學反思 篇3

抽屜原理是人教版六年級下冊數學廣角中的內容，由於初次接觸新教材，對這部分內容不太理解。在教學設計中我亦有着一些困惑與問題：

1、如何定位教學目標，抽屜原理原屬奧數內容，使學生初步感受一些基本的數學思想方法是“數學廣角”的主要教學目標之一，但在具體的課堂中如何適度把握教學要求。我雖然在課前已經鑽研了教參，也已經上完了課，但這個還是我值得探究的一個問題。

2、如何設計教學活動使學生在觀察、操作中建立起解決“抽屜原理”問題的一般解決問題的方法的同時發展學生的思維也是值得思考的一個問題。

於是我通過翻閲奧賽書籍和在網上查詢，終於弄清了原委。上課有了把握和信心。

一、生活情境導入 激發學習興趣

新課標指出，數學來源於生活，服務於生活。引入新課時我設計了與生活有關的小問題，給學生造成懸念，激發他們積極思維，很快進入學習情境。

二、從簡單問題着手發現一般規律

在解決複雜問題時，為尋找規律可從簡單情況入手分析，直到找到規律，再加以運用。本節課就是從較小的數據變化中探索規律、發現規律的。

三、加強説理幫助學生弄清所以然

本節課從始至終我都要學生説理，敍述自己的思維過程。重在讓學生真正理解什麼叫“最不利”的情況。我覺得讓學生弄清原因，比直接知道結果更重要。

由於此內容屬於奧數範疇，某些學生理解起來還是不很輕鬆。這一現象説明他們還沒有真正掌握抽屜原理的內涵，需要在今後的教學中進一步改進。真的希望自己能讓學生們感受到學習奧數的快樂。

抽屜原理教學反思 篇4

抽屜原理是用數學思想解決生活中數學問題的一種模型。抽屜原理的教學有助於培養學生的解決問題的能力，有助於培養學生用數學知識思考實際問題的方法。通過本堂課教學，握作了如下反思：

課前引入部分，我設計有關抽屜原理在生活中運用的問題，使生活問題數學化、數學課堂生活化，讓學生在數學課堂中的到發展。在教學中，我採取活動化的數學課堂，使學生在生動、活撥的數學活動中主動參與、主動實踐，主動思考，主動探索、主動創造；使學生在數學知識、數學能力、數學思想、數學情感中得到充分的發展，從而讓學生從學習中獲得自主學習的培養，解題思維的拓展，解題能力的提升。在教學例3時，我採取用課件模擬實驗的方式讓學生感受實驗的過程，把抽象的數學知識運用課件演示出來，從而化難為易，化抽象為具體。並讓學生髮揮自己的'想象空間，組織討論得出最終的結論。

在本堂課的教學中，我着重培養的學生思考解決問題的過程和思路。要讓學生知道發現問題，就要會找辦法解決問題。

當然在本堂課中也存在一些不足之處，例如，時間的安排上我注重學生的個性發揮，讓學生儘量的在課堂上闡明自己解題的觀點花費了過多的時間，導致課堂上沒有學生練習的時間。再如，在課堂上，學生動筆書寫解題過程方面，沒有得到訓練，這可能會導致學生知道題目怎麼解答，但不能清楚的用數學知識寫下來。這提醒了我在今後的教學中要注意合理的安排時間和學生解題格式的訓練。

抽屜原理教學反思 篇5

《抽屜原理》是義務教育小學數學六年級下冊數學廣角的內容。數學課程標準指出，數學教學是師生互動與發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。本節課的教學我依據學校的新課堂理念，注重先學後教，給學生提供自主學習的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步瞭解抽屜原理，學會用抽屜原理解決簡單的實際問題，回顧本堂課的教學，有以下幾點思考：

1、通過一道世界名題，激發學生的探究興趣，讓學生在思想上產生學習新知識的願望，產生一種需要認識和學習的心理。

2、“激趣導入——建立模型——解釋應用”是新課程所倡導的教學模式。本節課運用這一模式，讓學生經歷探究“抽屜原理”的過程，初步瞭解“抽屜原理”的一般模型，並能夠應用於實際，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維。

3、本節課的教學，有意識的培養學生的“模型思想”，讓學生理解抽屜原理的一般化模型。在學生解決了“4枝鉛筆放進3個盒子中”的問題後，繼續思考類推，得出一般性的結論。這樣設計，循序漸進，提升了學生的思維，發展了學生的能力。

當然，本堂課還有許多值得商榷和不足的地方，課後，在聽了張校長的點評之後，更是對這堂課的不足之處有了更深的認識：

1、世界名題的設計對於六年級的學生來説相對偏難，應該在設計上下點功夫，深入淺出。

2、課前的先學部分，可以設計一張導學單來代替看書，可以讓學生通過動手操作，親身經歷“把4支鉛筆放進3個文具盒中”所有情況，進而得出結論“不管怎麼放，總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”，緊接着再回過頭去解釋結論，從而重點引出“假設法”。通過“操作——總結——解釋”等一系列活動，真正提高學生的自學興趣和自學能力。

3、在課堂設計中，應更注重突出假設法。這樣對後續的學習更有幫助。