《呼吸器官》説課稿

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《呼吸器官》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一、説教材

《呼吸器官》是蘇教版科學五年級第四單元第二課《呼吸和循環》的第一課時。它在前面學生已經測量到自己的呼吸和心跳、脈搏的次數的基礎上，主要是讓學生知道人的呼吸器官，瞭解呼吸的實質和意義，並對此進行呼吸健康衞生教育，從而讓敍述懂得提生命活動中許多看似毫不相關的過程其實是緊密聯繫着的，人的身體是一部結構精巧、功能完善的大機器。

根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，我制定了本堂課的教學目標：

情感、態度和價值觀：樂於合作交流；體驗探究科學的樂趣和成功的喜悦；知道呼吸衞生的基本知識，培養良好的衞生習慣。

科學探究：能夠通過實驗探究呼吸的意義和呼吸器官的作用，並藉助信息技術進一步瞭解呼吸現象，培養學會上收集、處理和交流信息的能力和自主探究學習的能力。

科學知識：瞭解呼吸器官的作用，知道人呼吸時，主要吸入空氣中的氧氣，呼出二氧化碳。

教學重點是：通過實驗探究和網上衝浪瞭解呼吸的有關知識。

二、説教學理念

蘇霍姆林斯基説過：“人的內心總有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需求量尤其強烈。”關於呼吸現象，學生可以説是既熟悉又陌生的。熟悉的是我們時時刻刻都在進行呼吸，陌生的是由於呼吸的內部過程是無法直接從外部看到的，所以學生對於這個生理現象還是一知半解的。學生頭腦中有許多模糊甚至錯誤的觀念，幾乎所有的學生都不知道氣體在人體內是不是如何交換的，又是如何從人體內出來的。很多學生都認為，人的肺部充滿氣體就會舒張開來，就象充氣的氣球一樣。還有，人的肺部充滿空氣後，胸部的肋骨會展開等。

那麼，如何提供豐富的材料和信息資源，激發孩子們探究人體呼吸器官的祕密的樂趣，讓他們對呼吸現象有一個比較科學、系統的認識呢？我將實驗探究和e—learning課有機整合，以此相互取長補短，有效、高效地完成知識意義的建構，真正體會到自主學習的樂趣。

三、説教學準備

1、實驗區佈置：廣口瓶、膠塞、玻璃管、清石灰水、水槽、玻璃片、火柴、水等。

2、電腦區：構建《呼吸器官》的教學專題網站。

四、説教學程序

（1）教學設計思路

我設計的教學思路是這樣的：

1、通過兩個活動來感受呼吸，啟發學生提出要研究的問題；

2、實驗探究呼吸的意義；

3、利用網絡資源進一步認識呼吸；

4、整理信息，交流彙報。

（2）教學過程

（一）活動導入

著名教育家於漪説得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或象磁石一樣把學生牢牢吸引住。”新課引入，我首先請學生閉上嘴，把兩個手指放在鼻孔下待上一會兒，並請他們説説自己的感受。緊接着，我和學生一起來玩憋氣遊戲，來體驗一下呼吸的重要性。在學生充分活動開來時，我再提問：關於呼吸，你們想了解什麼呢？學生的探究慾望已被充分調動起來，他們紛紛對呼吸現象提出自己感興趣的研究內容：人為什麼要呼吸？人的呼吸器官有哪些？它們是怎樣工作的？人不呼吸為什麼憋得難受？人是怎樣呼吸的？呼出的氣與吸進的氣相同嗎……這樣，老師可以在豐富學生表象的基礎上，掌握學生的思維層次，瞭解他們的現有知識水平。

（二）實驗探究呼吸的意義

1、針對大家提出的不同研究話題，我確定了一個可以用現有材料進行實驗研究的問題即：呼出和吸進的氣體有什麼不同？首先利用學生所掌握的二氧化碳和氧氣的特性，引導學生分組討論設計實驗；

2、鼓勵學生提出不同的實驗方法，探討實驗裝置的使用方法，比如問一問：怎樣收集呼出的氣體呢？學生可能會説用袋子裝，用吸管將氣吹到瓶子裏，有些基礎好的可能會聯想到空氣佔據空間的知識，採取排水集氣法等；

3、動手實驗，並作好記錄；

4、彙報交流，討論實驗現象。

這裏設計的意圖是培養學生運用已有知識進行科學探究，通過活動讓學生認識到：氣體在吸進和呼出的過程中發生了變化，人體的各個器官都在不停地工作，要工作就要有能量，因此需要不斷的地吸進氧氣和消化吸收的養料發生反應產生能量，在反應過程中會產生一種廢氣，也就是二氧化碳。

（三）利用網絡資源進一步認識人的呼吸器官

就學生目前的基礎，對呼吸能做的實驗探究也就這些問題。那其他的問題怎麼辦？探究是否就此停止呢？由此，我想到了先進、迅速、資源豐富的'網絡，構建了一個《呼吸》的專題站。（打開網站）這是一個“呼吸篇”科學專題站，裏面設有“我的研究”、“聚焦呼吸”、“呼吸動漫”、“呼吸論壇”、“網上衝浪”等版塊/學生帶着自己的問題，可以在資源區查找信息，也可以到“網上衝浪”去其他地方搜索信息，還可以對獲取的信息進行分析整理，並將自己的觀點發布到論壇上與人分享。

在這個環節中是讓課有機地與信息技術進行整合，利用網絡資源讓那些不能用實驗研究的問題成了有米之炊。這樣一來，學生既可以對實驗探究中遇到的疑點，尋求網絡支持，還可以對原來提出的問題進行進一步的獨立研究。當然，前提是假設學生具備一定的網絡資源。

（四）整理信息，交流彙報

課的最後，交流彙報研究的成果和自己的觀點。先請學生談談：這節課你有什麼收穫，有什麼感想呢？在這裏，結合學生的彙報適時進行呼吸衞生教育，並請他們結合生活實際，討論怎樣才能保護人的呼吸器官，使其實踐能力和創造能力得到培養。最後佈置課後作業進行延伸：設計一幅宣稱畫，教育人們保護呼吸器官。

綜上所述，我在教學中主要運用多元智力理論，將實驗探究和信息技術有效整合，充分發揮學生的主體地位，讓他們帶着興趣、帶着期望，進行積極自覺的探索，獲取正確的信息，進而提高探究的能力。並注重突出以下兩個方面：

1、以培養學生的科學素養能力為出發點，讓探究層層深入。學生的兩次探究各有側重，程度各不相同，符合學生的思維特點、知識、能力基礎。

2、提供多種資源，讓學生自主探究，學生用網絡對未解事物的探究亦是一種相當重要的探究方法。