高中生物説課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的高中生物説課稿，希望能夠幫助到大家。

高中生物説課稿1

一、 説教材：

（一）教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯繫非常緊密；也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

（二）教學目標：

1、知識目標

（1） 瞭解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

（2） 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

（3） 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標

通過聯繫生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

（三）教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，並通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關係的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點。

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時採用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把複雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有着良好的作用。

二、 説教法：

1、探究教學法：

這節課知識的理性較強，因而採用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：

利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、 説學法：

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

四、 説教學過程：

（一）關於引言：

俗語導入創建輕鬆的學習情境，激發學生求知慾。俗話説“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的.水分吸收並運輸到樹梢？水分在植物的生命活動中有什麼作用？這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

（二） 關於新課教學的安排

1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師採用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”

創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什麼現象？為什麼？液麪會不斷地上升嗎？

學生推測：

A、燒杯中的水進入漏斗

B、由燒杯進入漏斗中的水多於由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。

最後師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

（1）滲透裝置的`條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

（2）滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細胞為什麼主要通過滲透作用吸水？細胞是否也具有發生滲透作用的條件？

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢？細胞在吸水或失水時的形態又如何變化？

3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什麼？細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什麼物質？為什麼？死細胞能否發生質壁分離？對外界溶液濃度有何要求？把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什麼現象？

最後師生共同總結出：

[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水

[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水

讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發生什麼樣的變化？這樣可以及時反饋學生所學的知識，並用動畫對學生結論進行驗證。

聯繫生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什麼條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢？這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象？為什麼？請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。

通過聯繫生產和生活實際，使學生能學以致用。

4、 電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

（三）結合實際進行課堂小結：

植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。

（四）課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。

五、效果預測：

在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，並達到理想的教學效果。

高中生物説課稿2

一、説教材

1、教材分析。

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特徵”作為第一節，説明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

2、教學目標。根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：

（1）知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，説明生物具有的共同特徵。

（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

3、教學重點。

生物的共同特徵。

4、教學難點。

培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

5、突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：

（1）植物的光合作用；

（2）獵豹捕獲食物；

（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱；

（4）人在體育比賽後大量出汗；

（5）秋天植物的葉子落了；

（6）獅子追捕斑馬；

（7）含羞草對刺激的反應；

（8）蘑菇的生長；

（9）花的開放；

（10）種子的萌發；

（11）破殼而出的小雞。

通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

二、説教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

三、説學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

四、説教學過程

（一）創設情境，激發興趣，導入新課

展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的雲彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這裏生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對於生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什麼特徵呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特徵。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然後指導學生看書，閲讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。

（二）分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來説明生物的特徵，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，説明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在説明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的説植物能呼吸，有的説植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。

最後，教師通過生活中的實例加以説明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了後，就會感到憋悶。最後達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特徵，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對於上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和麪向全體學生都是新課程改革所倡導的。關於生物和生物的特徵，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最後讓學生完整地總結出什麼是生物，生物的特徵，學生邊總結，教師邊板書這一內容。

（四）知識拓展，昇華與遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢？各小組又開始討論並踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。教師最後總結：以上大家提出的生物特徵，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特徵之中，希望有興趣的同學長大以後能繼續從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特徵呢，請幾個學生上前來表演人具備的特徵。

（五）感悟與收穫

學完這節課有什麼感悟與收穫呢？學生答：瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵。教師可引導説出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。

（六）鞏固與練習

1、播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

2、播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特徵。

五、説板書設計

本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地説明本節課的教學內容。

一、觀察：是科學探究的一種基本方法。

二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

三、生物的特徵：

1、都需要營養。

2、都能進行呼吸。

3、都能排出體內的廢物。

4、都能對外界刺激做反應。

5、都能生長和繁殖。

結束

各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的説課完畢，謝謝大家。